額爾德妮　畢重增

內(nèi)容摘要：在當(dāng)前社會背景下，留守兒童是一個面臨多重挑戰(zhàn)的群體。近年來，社會各界報道了一系列關(guān)于留守兒童的負(fù)面事件，人們對留守兒童現(xiàn)狀深入分析與思考，同時負(fù)面信息在一定程度上增加了留守兒童的成長壓力。事實上，并非所有留守兒童都是如報道般負(fù)面，更多的留守兒童堅強、樂觀。僅小部分留守兒童因成長中缺失父母關(guān)愛，自我心理疏導(dǎo)不夠，產(chǎn)生一些心理問題，同時留守兒童的學(xué)校教育也存在一些問題，因此本文針對留守兒童的學(xué)校教育提出一些建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童 學(xué)校教育 心理輔導(dǎo)

學(xué)校教育是個體社會化的重要基地，是最重要的社會機構(gòu)，幾乎與所有兒童、青少年存在聯(lián)系，它向?qū)W生布置重要的認(rèn)知、社會和人際發(fā)展任務(wù)。學(xué)生在學(xué)校里接受指導(dǎo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、社會規(guī)范、道德準(zhǔn)則和價值觀念，并且在與他人相處時共同享受權(quán)利和分擔(dān)義務(wù)，獲得家庭以外的最初的生活經(jīng)驗。對于家庭教育缺失的留守兒童，強化學(xué)校教育、營造良好的校園環(huán)境，能夠讓留守兒童健康成長，也能在一定程度上彌補家庭教育的不足，在他們成長過程中顯得尤為重要。然而，留守兒童的學(xué)校教育也存在一些不足。

一.教師、教學(xué)資源

教師在孩子的成長過程中扮演了一個非常重要的角色，在教育過程中起著主導(dǎo)作用。兒童步入學(xué)校后，知識、智力的開拓和發(fā)展，道德觀、人生觀、個性的形成都與教師的啟蒙和塑造密切相關(guān)，學(xué)生的主動性、積極性是教師有目的、有計劃有組織的精心培育的結(jié)果。不僅如此，教師對兒童的健康成長也有著重要作用。孩子視老師為榜樣，渴望獲得老師的關(guān)注。特別是留守兒童在缺乏父母關(guān)愛的情況下，自然就會想從老師那里獲得關(guān)心愛護。

可現(xiàn)實的情況是，農(nóng)村地區(qū)教師趨于老齡化。如湖南省西南部新寧縣，全縣在職在崗農(nóng)村中小學(xué)教師2744人，其中年齡在45歲以上者達(dá)2069人，占農(nóng)村學(xué)校教師總數(shù)的75.4%[1]。這些老教師長期在條件艱苦的地區(qū)擔(dān)任教學(xué)工作，為農(nóng)村教育事業(yè)奉獻(xiàn)了大半生，為我國的基礎(chǔ)教育作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但嚴(yán)重的老齡化對未來農(nóng)村教育帶來的影響卻不容小覷。教師年齡結(jié)構(gòu)的老化往往導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。由于地區(qū)偏僻，信息閉塞，在職后又基本沒有機會參與系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致老教師知識結(jié)構(gòu)無法更新，對多媒體、計算機不能很好的使用，無法良好適應(yīng)新形勢下的教育要求，教育思想滯后，教育效果不理想，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育教學(xué)的發(fā)展。

在基礎(chǔ)教育的小學(xué)與初中階段，我國留守兒童的教育機會并沒有比其他兒童差，人人有飯吃，人人有書讀并不是一句口號。但留守兒童大多生活在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校數(shù)量較少，且比較分散，這給留守兒童接受學(xué)校教育增加了空間上的困難。農(nóng)村地區(qū)多是經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育投入明顯不足，農(nóng)村學(xué)校各種基礎(chǔ)設(shè)施滯后，師資力量不足，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量，這對留守兒童的全面發(fā)展明顯不夠。

二.德育工作與心理輔導(dǎo)

留守兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識，但由此也帶來了一些成長的煩惱。由于長期與父母分離，留守兒童的其他監(jiān)護人更注重對留守兒童的物質(zhì)生活和人身安全的管理，忽視對留守兒童心理、品行等問題的發(fā)現(xiàn)與教育。許多學(xué)校德育工作的投入明顯不足。因為家庭生活的特殊情況，留守兒童在心理發(fā)展上比較其他學(xué)生面臨更多的問題和困惑，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但一方面由于教師沒有精力去為所有留守兒童提供全面的關(guān)心，另一方面受教師自身能力限制，沒有接受過專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以無法有效的為留守兒童提供關(guān)愛。

三.學(xué)業(yè)完成

第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童沒有接受或完成義務(wù)教育的人數(shù)有大約11萬。留守兒童還普遍存在上學(xué)晚的問題。由于受到農(nóng)村經(jīng)濟的制約，加之家庭教育環(huán)境特殊，父母長期不在身邊，留守兒童從小就需要承擔(dān)多于其他同齡兒童的家庭重?fù)?dān)，分散掉個人的一部分學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致農(nóng)村社區(qū)大部分留守兒童的學(xué)業(yè)教育基本處于“放任自流”的局面，許多留守兒童不得不選擇輟學(xué)。并且，環(huán)境中傳播的信息對兒童的價值認(rèn)知容易產(chǎn)生影響。一方面，成年人會傳達(dá)積極信息給孩子，讓其認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的重要性。有些成年人在外打工，憑知識技能的高低決定收入，這種思想會促使留守兒童積極進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)。另一種情況卻是，一些成年人在城市打工的階段，從事的是體力勞動，他們認(rèn)為沒有文化照樣可以掙錢，心中滋長著“讀書無用論”的思想，從而使“多讀書不如早點打工賺錢”的觀念在兒童中普遍存在，這在一定程度上淡化了學(xué)習(xí)知識的重要性[2]。還有隨著青春期壓力和易感性的增加，有些學(xué)生開始遠(yuǎn)離學(xué)校。減少輟學(xué)率可以降低與吸毒、意外懷孕和行為問題有關(guān)的風(fēng)險。輟學(xué)往往不是突然發(fā)生或完全無法預(yù)測的。在輟學(xué)之前，學(xué)生往往會出現(xiàn)同伴關(guān)系改變，以及與學(xué)校關(guān)系疏遠(yuǎn)等前兆。輟學(xué)的前兆還包括學(xué)業(yè)成績下降、曠課次數(shù)增加和藥物濫用等。

四.同伴交往

同伴關(guān)系對學(xué)齡青少年的發(fā)展來講是極為重要的，在學(xué)校中甚至超過了老師。同伴關(guān)系是兒童成長和走向社會的最主要的人際關(guān)系，在與同伴的日常交往中，同伴可以在不知不覺中影響兒童的價值觀、態(tài)度、能力。在學(xué)校里，同伴構(gòu)成的環(huán)境對學(xué)生有最大、最直接的影響。

作為留守兒童交往最多、接觸最頻繁的群體，同伴群體成員最易成為兒童觀察和模仿的對象。留守兒童因父母外出而長期無法得到父母正確及時的引導(dǎo)，其價值觀的形成很大程度受到同伴群體內(nèi)共同價值觀的影響。若留守兒童的同伴群體是積極向上的，那么他們更可能相互幫助，追求自己的理想目標(biāo)。若同伴群體中傳播的是較為消極的觀念，則會對留守兒童產(chǎn)生負(fù)面影響。留守兒童因親子交往缺失，對同伴群體的依賴性更強，情感方面也會受到影響。因為群體中的人成長境遇相似，他們能夠相互理解。這一方面可以為留守兒童提供感情依靠，滿足兒童交往與成長的需要，另一方面，由于缺乏與同伴交流的經(jīng)驗、技巧和父母的指導(dǎo)、幫助，一旦在同伴交往中遇到自身無法應(yīng)對的困惑、問題或挫折，并且得不到及時解決和全面、正確的引導(dǎo)，積累起來就可能產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)，形成不同種類的較為嚴(yán)重的同伴交往問題[3]。