內(nèi)容摘要：本論文基于OBE教學(xué)理念，以筆者所在學(xué)校的英語演講與辯論第二課堂模塊化教學(xué)改革為例，探討OBE原則指導(dǎo)下模塊化教學(xué)在英語演講與辯論課程中的實施與效果。

關(guān)鍵詞：OBE原則 模塊化教學(xué) 英語演講與辯論

OBE （outcome-based Education） 基于學(xué)習(xí)成果的教育，也稱為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，最早出現(xiàn)在西方的基礎(chǔ)教育改革之中。美國學(xué)者威廉·斯巴迪在《基于成果的教育：關(guān)鍵問題與答案》一書中對基于學(xué)習(xí)成果的教育模式進行了深入研究，他認(rèn)為建立OBE 教學(xué)理念的關(guān)鍵是清晰地定義學(xué)習(xí)成果，課程設(shè)置圍繞學(xué)習(xí)成果，并盡可能地創(chuàng)造機會，激勵學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。OBE 有四個原則：首先，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)。其次，課程設(shè)計要有明確的預(yù)期學(xué)習(xí)成果且課程內(nèi)容須緊緊圍繞學(xué)習(xí)成果。再次，教師在授課過程中根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)定較高課程要求，激勵學(xué)生更深刻地探索所學(xué)內(nèi)容，取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。最后，教師盡最大可能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)機會以期讓他們達到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。不難看出，OBE強調(diào)圍繞明確的學(xué)習(xí)成果來設(shè)計課程和組織教學(xué)，是真正的以學(xué)生為中心。

所謂模塊（Module）指的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動組合。課程模塊化是指圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，將教學(xué)活動分成不同主題的教學(xué)模塊，每個模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定授課內(nèi)容、教法、課時等。每個模塊是以培養(yǎng)學(xué)生的某種能力為出發(fā)點進行設(shè)計的，也就是說，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，應(yīng)該具有相關(guān)方面的能力，由此可見，模塊化教學(xué)的理念與OBE教學(xué)理念是一致的，都重視課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生各種能力與素質(zhì)的養(yǎng)成。

一.英語演講與辯論第二課堂的特點與存在的問題

英語演講與辯論是英語口語交際能力高級階段的課程，具有很強的實踐性，核心是學(xué)生語言輸出訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)他們的語言表達能力，思辨能力，解決問題能力，溝通能力，自主學(xué)習(xí)能力及團隊協(xié)作能力等。

在筆者的學(xué)校，英語演講與辯論為學(xué)生的第二課堂，在二年級第二學(xué)期開展。在模塊化教學(xué)改革之前，該課程主要存在以下幾個問題：第一，課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生缺乏有效的知識輸出練習(xí)。第二，教師多強調(diào)技巧講授與訓(xùn)練，忽視學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性與邏輯性。第三，大部分學(xué)生由于如詞匯量不足，心理素質(zhì)較弱等原因，缺乏用英語演講與辯論的自信心和積極性。第四，大部分學(xué)生在演講與辯論過程中肢體語言欠佳，團隊協(xié)作能力較弱。

OBE教學(xué)理念為指導(dǎo)的模塊化教學(xué)從以知識輸入為導(dǎo)向的教學(xué)理念，即“教師要講授哪些內(nèi)容”變成以知識輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，即“學(xué)生通過學(xué)習(xí)要獲得哪些能力”。針對英語演講與辯論第二課堂的特點與存在的問題， 將OBE原則及模塊化教學(xué)理念引入該課堂非常有必要。

二.基于OBE原則的英語演講與辯論“模塊化”教學(xué)探索

（一）基于OBE原則下學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的設(shè)定

在公眾面前發(fā)表演講是衡量一個人語言運用能力的重要標(biāo)志，能用英語發(fā)表演講或與他人就某一主題進行辯論則是二語習(xí)得中較高層次的要求。修讀完英語演講與辯論課程，期望每位學(xué)生能夠提高英語運用能力，思辨能力，解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)能力，溝通能力，人際交往能力及團隊協(xié)作能力。

（二）基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果的課程模塊設(shè)置

基于以上學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，本課程共設(shè)計了三個相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的模塊：1.英語口語表達基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。該模塊包括學(xué)生語音語調(diào)感知力的培養(yǎng)，語言表述準(zhǔn)確性及流暢性的訓(xùn)練，通過鼓勵學(xué)生參加本專業(yè)英語社團的晨讀與觀影活動，課后的配音練習(xí)及外籍教師的讀書活動，讓學(xué)生逐漸能夠比較準(zhǔn)確、流利地用英文表述自己的觀點或者能夠不斷反思自己英文表述并及時做出改正。2.英語公眾演講基礎(chǔ)知識、技巧練習(xí)及能力培養(yǎng)模塊。該模塊從公眾演講要素，注意事項，心理素質(zhì)訓(xùn)練及肢體語言配合切入，通過觀看歷屆全國大學(xué)生英語演講大賽視頻，總結(jié)演講技巧及演講稿的撰寫方法，通過分析演講稿及回答問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與公眾演說能力。3.英國議會制辯論基礎(chǔ)知識、技巧練習(xí)及能力培養(yǎng)模塊。該模塊主要包括英國議會制辯論的規(guī)則及議會制辯論的技巧，通過觀看大學(xué)生英語辯論賽視頻，英國議會辯論場景并輔以實戰(zhàn)演練，讓學(xué)生掌握議會制辯論的要素，通過分析上院與下院的論述過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地組織辯論陳詞，從而達到既培養(yǎng)他們的語言運用能力與思辨能力，又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、人際溝通、團隊協(xié)作能力及其他未來就業(yè)所需的各種能力與素質(zhì)。

（三）基于OBE原則下教學(xué)方法的改變

以筆者所在學(xué)校的學(xué)生為例，升入二年級后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情依然很高，但傳統(tǒng)語言課堂中以教師為中心的教學(xué)模式壓抑了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性：課堂上往往是教師告訴他們?nèi)绾窝葜v如何辯論，學(xué)生變成消極被動的聆聽者，逐漸喪失了主動學(xué)習(xí)與思考的能力，課程修讀完畢，不僅沒有提高語言表達能力和思辨能力，反而使他們喪失了對英語演講與辯論的興趣。因此，選課時英語演講與辯論課程往往很受歡迎，但兩三次課后，近三分之一的學(xué)生會選擇棄課。

在基于OBE原則的英語演講與辯論“模塊化”教學(xué)中，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果展開，學(xué)生由被動接受者變成教學(xué)活動的中心，教學(xué)方法也相應(yīng)進行了改進。從2016級開始，英語演講與辯論第二課堂活動由兩位中國教師和兩位外籍教師合作組織，主要采用交際法、任務(wù)型教學(xué)法，討論法開展課堂教學(xué)。

1.交際法與英語演講與辯論課的結(jié)合

交際法的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，以達到用外語進行交際的目的。交際法指導(dǎo)下的課堂強調(diào)語言功能與傳遞信息的重要性，因此鼓勵學(xué)生大膽使用英語表述自己的觀點非常重要，發(fā)音、語法為次要。但英語演講與辯論課屬于英語口語交際能力高級階段的課程，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行語音語調(diào)及語言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練非常有必要。在實際教學(xué)中，學(xué)生的語音語調(diào)及語言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練由兩位外籍教師完成。另外，交際法的教學(xué)原則要求教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如，筆者在組織演講模塊的教學(xué)活動時，經(jīng)常會設(shè)立一些如開學(xué)典禮演講，聯(lián)合國大會演講等等，讓學(xué)生通過扮演不同的角色，體驗真實場景中的演講，既提高學(xué)生參與課堂的興趣，又培養(yǎng)他們語言運用能力。

2.討論法與英語演講與辯論課程的結(jié)合

英語演講與辯論目前在國內(nèi)已有比較成熟的賽事，如“外研社杯”全國大學(xué)生英語演講與辯論大賽。筆者與團隊教師在授課中通過多媒體輔助，讓學(xué)生觀看部分賽事的視頻，然后組織學(xué)生進行小組討論，通過梳理大賽優(yōu)秀選手的觀點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫演講稿，通過分析冠軍選手獲勝的原因，讓他們總結(jié)演講與辯論的要素及注意事項。此外，在組織學(xué)生課堂討論的過程中，教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。但由于每個班學(xué)生英語水平參差不齊，討論法一開始的推行并不是很順利。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師需要在課堂活動中積極創(chuàng)建寬松、友好、融洽的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低他們的情感焦慮，增強其自信心。通過引入討論法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸被調(diào)動，語言運用能力及批判思維能力得到較大提高。

3.任務(wù)型教學(xué)法與英語演講與辯論課程的結(jié)合

為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者與團隊教師將任務(wù)型教學(xué)法貫穿于整個教學(xué)活動。任課教師在開課之前，根據(jù)每個模塊學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計了一系列具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過團隊協(xié)作完成。例如在議會制辯論教學(xué)中，筆者與一名外籍教師合作，將授課班級分為正方、反方，評委三組，分別組織正反兩方學(xué)生用十五分鐘時間對辯題進行分析討論，隨后展開辯論，評委組的學(xué)生則需要對整個辯論過程進行記錄并做出評判。所有學(xué)生各司其職，他們或陳述觀點，或質(zhì)詢對方，或聆聽記錄，思維被激活的同時學(xué)習(xí)的積極性得到很大提高。每一個團隊都需通過相互協(xié)作完成任務(wù)，因此，他們解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)能力及團隊協(xié)作能力都有所提高。此外，筆者所在的學(xué)校每學(xué)期都會舉辦英語類學(xué)科競賽，如英語演講賽、辯論賽等，因此，授課團隊教師鼓勵所有英語演講與辯論第二課堂的學(xué)生參加相關(guān)賽事，并將學(xué)生參加初賽，決賽的成績納入期末考核。

三.總結(jié)與反思

實踐證明，OBE教學(xué)理念強調(diào)教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師若圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方法，能較好地幫助學(xué)生達到每個模塊預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，在筆者與團隊的教學(xué)實踐過程中也遇到一些問題，比如，如何在班額過大情況下組織學(xué)生開展課堂活動并進行有效的考核，如何更好地幫助課堂參與度低的學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果等，此外，針對英語專業(yè)學(xué)生與法學(xué)專業(yè)學(xué)生相比知識面較窄的情況，可否在選課時采取分班教學(xué)等等。目前，筆者與團隊目前仍擔(dān)任本校2018級本科生英語演講與辯論第二課堂的教學(xué)任務(wù)，OBE原則指導(dǎo)下的模塊化教學(xué)還在不斷摸索和調(diào)整中。

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項目：該論文為2017年外教社-甘肅省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目成果。

（作者介紹：孫靖麗，甘肅政法大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)法，英語后現(xiàn)代文學(xué)）