黃進概

摘??要：英語口語是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中需要重視培養(yǎng)的一項學(xué)習(xí)素質(zhì)，自然也就需要教師不斷探索有效教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷提高口語水平。文章主要圍繞初中英語教學(xué)中學(xué)生口語水平提升策略展開探究，詳細介紹了營造交際情境，增加有效練習(xí);拓展英語學(xué)習(xí)，增加知識收獲;開展經(jīng)驗交流，改進學(xué)習(xí)方法等幾種有效策略

關(guān)鍵詞：初中英語;口語水平;提升策略

英語學(xué)習(xí)主要注重學(xué)生的聽、說、讀、寫四種基本能力的鍛煉，分別針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同方面。同時，英語作為一種語言學(xué)習(xí)，對學(xué)生本身的單詞記憶以及開口交際要求更高。初中英語教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的英語口語能力更加關(guān)注?？谡Z能力一方面反映了學(xué)生英語單詞記憶數(shù)量，另一方面也反映出學(xué)生運用英語的能力。學(xué)生英語口語能力的提高，能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的不同方面都產(chǎn)生效果不同的積極作用。初中英語教師可以運用以下策略對學(xué)生的英語口語能力進行提升培養(yǎng)。

一、營造交際情境，增加有效練習(xí)

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中所使用的主要是普通話。英語應(yīng)用場景較少，學(xué)生缺乏英語口語鍛煉的有效情境。學(xué)生缺少鍛煉機會，英語口語得不到有效鍛煉，口語水平提高較慢。因此，初中英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要為學(xué)生營造一定的運用英語進行交際的有效情境，增加學(xué)生使用英語的機會。更重要的是，利用不同情境鍛煉學(xué)生對不同英語口語的表達，提高交際情境的有效性。在情境構(gòu)建中不能夠僅僅讓學(xué)生照本宣科，模仿重復(fù)教材當(dāng)中的某些對話，更重要的是體現(xiàn)出與學(xué)生生活相聯(lián)系的創(chuàng)造性。

例如，在“Do?you?have?a?soccer?ball？”課文教學(xué)過程中，教師為學(xué)生營造以下情境：小張和小明是一對好朋友，都喜歡體育運動，周末的時候小張到小明家里邀請他去新開的足球場踢球。請進行合理想象，小張會和小明進行怎樣的對話呢？學(xué)生在教師構(gòu)建的情境中進行思考，并對接觸到的生詞以及語法內(nèi)容進行回想，運用這些知識進行排列組合，形成最終說出口的交際用語。學(xué)生在這種交際情境模擬中對教材知識進行了靈活運用，對自身的口語能力進行了有效鍛煉，有利于口語水平的逐漸進步。

二、拓展英語學(xué)習(xí)，增加知識收獲

英語學(xué)習(xí)作為一門語言學(xué)習(xí)只局限在英語教材當(dāng)中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得不到拓展，學(xué)習(xí)到的英語知識范圍也受到局限，不能夠與正在發(fā)生日新月異變化的英語世界產(chǎn)生聯(lián)系與溝通。因此，初中英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要為學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的拓展，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生口語能力提高的過程當(dāng)中，更加需要為學(xué)生推薦更優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)課外資源，使學(xué)生的英語知識得到不斷的豐富與增長。教師在這個過程當(dāng)中，需要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與學(xué)生本人的英語學(xué)習(xí)水平高低，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行不同拓展。

初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度向?qū)W生推薦不同的優(yōu)質(zhì)課外資源，可以是英文原版書資源，可以是英語歌曲資源，還可以是優(yōu)秀影視資源。例如，“Can?you?play?the?guitar？”一課教學(xué)過程中，教師可以選擇音樂類的優(yōu)秀影視資源為學(xué)生在課堂上播放相關(guān)片段，既能夠豐富學(xué)生對樂器類英語知識的認知，還能夠使學(xué)生得到多方面英語知識的拓展，為學(xué)生提供更豐富的英語學(xué)習(xí)體驗，不斷擴充學(xué)生的英語知識。

三、開展經(jīng)驗交流，改進學(xué)習(xí)方法

初中英語教師不論是被學(xué)生營造交際情境，還是為學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)資源，都對學(xué)生個人產(chǎn)生作用，而英語口語不單單只是個人說話應(yīng)用場景，還有英語交際場景。因此，初中英語教師在提升學(xué)生英語口語水平過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流。每個學(xué)生都能夠?qū)ψ约禾嵘⒄Z口語水平的方法暢所欲言，優(yōu)秀學(xué)生可以向其他學(xué)生介紹自己英語口語進步快、水平高的學(xué)習(xí)方法。而在經(jīng)驗交流過程中，普通學(xué)生及學(xué)困生可以將自己的學(xué)習(xí)困惑講述給其他學(xué)生，避免其他學(xué)生產(chǎn)生同樣的學(xué)習(xí)障礙。有效的經(jīng)驗交流有利于班級內(nèi)學(xué)生都對口語學(xué)習(xí)方法進行改進。

例如，在“What?did?you?do?last?weekend？?”課文知識點講解過程中，學(xué)生需要掌握運用一般過去式來講述自己在過去某一時間段的活動。教師在教學(xué)中觀察到有學(xué)生掌握知識不熟練，口語表達磕磕絆絆。但教師沒有采用傳統(tǒng)的知識再講解方法，而是讓班級內(nèi)掌握知識點又快又好的學(xué)生向其他學(xué)生講述自己在學(xué)習(xí)過程中的好方法。學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生的講解中逐漸明白了自身學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，學(xué)習(xí)方法的改善有了明顯效果。

綜上所述，初中學(xué)生在提高自身英語口語水平過程中需要從不同角度入手。初中英語教師在課堂教學(xué)中需要為學(xué)生營造更多的交際環(huán)境，為學(xué)生增加口語鍛煉機會;需要為學(xué)生推薦其他英語學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生的口語素材儲備;需要為學(xué)生提供經(jīng)驗交流機會，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不斷改進。學(xué)生在上述方法中不斷提高英語學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)口語水平的不斷進步。

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