劉桂英

摘??要：無思維，不數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說就是一種思維上錘煉，是一種高級的思維游戲。雖然說思考是兒童與生俱來的能力，但是數(shù)學(xué)思考必定與一般思考活動不同，它需要兒童具有更強(qiáng)的思維邏輯性，需要兒童具備深度思考的能力。因此，要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂，我們就必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生主動思考行為的主持，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主動思考能力，進(jìn)而讓學(xué)生們在主動思考中內(nèi)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維課堂;構(gòu)建方法

數(shù)學(xué)與思維是一對相伴相生的絕世雙姝，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展離不開思維能力的提升。而小學(xué)階段是學(xué)生思維成長的關(guān)鍵階段，故作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們一定要把握好數(shù)學(xué)課堂這一學(xué)生思維培養(yǎng)陣地，強(qiáng)化在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生們的思維能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們到底該如何構(gòu)建思維課堂呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下三種方法，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際一一論述如下。

1.情境營造，激活思維

思維發(fā)展的第一步是思維激活，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分激活學(xué)生的課堂思維，學(xué)生們的思維能力才能在不斷思維運(yùn)作中發(fā)展。而興趣是影響學(xué)生課堂思維激活的重要元素，教學(xué)情境是影響學(xué)生課堂興趣吸引的重要元素。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中順利完成思維激活活動，我們不妨在數(shù)學(xué)課堂組織過程中選擇并營造適合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、能夠吸引學(xué)生認(rèn)知興趣的數(shù)學(xué)課堂情境。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“長度單位”知識的過程中，我先利用多媒體播放了由繪本故事《灰姑娘的煩惱》改編而成的學(xué)習(xí)視頻，然后問學(xué)生們：“視頻中，灰姑娘遇到了什么樣的煩惱呢？你們愿意幫助她解決煩惱嗎？”接著，學(xué)生們通過分析視頻內(nèi)容，得出“灰姑娘遇到的問題是需要確定兩位姐姐參加舞會的衣服的具體尺碼”。隨后，我又問學(xué)生們：“小動物們?yōu)槭裁磿玫讲灰粯拥某叽a呢？”讓學(xué)生們在該問題的帶動下，進(jìn)行了自由討論，在觀點(diǎn)交匯中明確了使用同樣尺碼的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生了創(chuàng)立統(tǒng)一長度單位的想法。繼而，我又根據(jù)學(xué)生的想法，組織了長度單位選擇活動，讓學(xué)生們在利用多種材料測量同一物體長度的數(shù)學(xué)實(shí)踐中，明確了為什么要以1厘米作為基礎(chǔ)測量單位，獲得了對長度單位知識的深度化認(rèn)知。

在該教學(xué)過程中，我以動畫視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)，在吸引學(xué)生認(rèn)知興趣的同時，喚醒了學(xué)生的思維，助力了學(xué)生思維活力在數(shù)學(xué)課堂探究中的充分發(fā)揮。

2.合作引領(lǐng)，激蕩思維

思維發(fā)展的第二步是思維激蕩，而要想讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中充分激蕩個人思維，我們就必須在數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)過程中，充分相信學(xué)生，給與學(xué)生們足夠的自主認(rèn)知空間。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)活動，恰好就可以在充分解決小學(xué)生自主認(rèn)知能力不足的問題的前提下，保留學(xué)生在課堂認(rèn)知過程中的認(rèn)知主體地位，助力學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思維激蕩。因此，組織課堂合作學(xué)習(xí)活動也是助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維在課堂中發(fā)展的有效方法之一。

例如：在帶領(lǐng)小學(xué)生們“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的過程中，我先根據(jù)自己對學(xué)生觀察能力、思考能力、表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力的了解，將學(xué)生們分成了分?jǐn)?shù)知識四人探究小組。然后，利用媒體設(shè)備展示如下問題：

（1）小明一家四口平分一大塊月餅，每個人會分到多少塊？

（2）當(dāng)我們無法用整數(shù)表示時，我們使用的新數(shù)是什么？

（3）在分?jǐn)?shù)中，單位“1”和分子上的“1”各指的是什么？

接著，學(xué)生們紛紛就上述問題發(fā)表了自己的看法，最終在與同伴的爭論中獲得問題的正確答案。

該教學(xué)活動的組織，不僅給學(xué)生們營造了一個平等、自由的自主發(fā)言空間，而且也有效提升了小學(xué)生們合作學(xué)習(xí)能力，形成了百家爭鳴的活躍課堂局面，助力學(xué)生思維在課堂合作中的激蕩。

3.鼓勵為本，支持思考

思維成長過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)難題、攻克難題的過程，思維成長過程的完成是需要一定的毅力和決心支持的。而小學(xué)生的無論是在學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是在個人約束力上都是存在明顯不足的。因此，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們就不妨以鼓勵為本，支持學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動思考行為，以教師支持助力課堂思維任務(wù)的完成。

例如：在“平行四邊形面積公式”的學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生們以小組為單位探究求平行四邊形面積辦法，但是5分鐘過去之后，學(xué)生們卻并未得到任何答案。此時，我并未急于苛責(zé)學(xué)生或直接將答案告訴學(xué)生們。而是先以鼓勵的話語安撫學(xué)生的情緒，然后讓學(xué)生們思考“曹沖是如何稱量大象的，在將平行四邊形轉(zhuǎn)化成矩形的過程中哪些量是不變的”等問題，讓學(xué)生們在上述問題的引導(dǎo)下順利突破思維障礙，獲得了平行四邊形面積公式。

在該教學(xué)過程中，我以鼓勵性的話語和暗示引導(dǎo)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生們攻克了思維難關(guān)，獲得了思維能力上的提升。

綜上所述，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中構(gòu)建思維課堂，我們就必須堅持以生為本的課堂教學(xué)理念，采取有效的措施強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主認(rèn)知行為。只有這樣，學(xué)生的思維能力才能在不斷運(yùn)用中提升。

參考文獻(xiàn)

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