徐鳳禮

摘??要：新課改背景下，教師應(yīng)該少教多學(xué)，貫徹先學(xué)后教的理念，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?；诖耍疚南瓤偨Y(jié)了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)先學(xué)后教認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，并提出了三個(gè)方面的有效自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力;認(rèn)識(shí)誤區(qū);對(duì)策

隨著新課程改革的不斷深化，一線教師在近年來的教學(xué)實(shí)踐中探索出了很多卓有指導(dǎo)意義的教學(xué)理念，先學(xué)后教就是其中一種。目前已經(jīng)被中小學(xué)教師廣泛采用，并取得了不錯(cuò)的成效。但是有部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)先學(xué)后教的理解不夠透徹，存在一些片面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致效果并不明顯，甚至事倍功半。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)先學(xué)后教的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

首先是教師穿新鞋走老路。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師下意識(shí)地認(rèn)為只要自己將問題考慮得盡可能全面一點(diǎn)，課堂上將知識(shí)點(diǎn)講得更加細(xì)致、透徹一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)、學(xué)扎實(shí)。近年來，雖說很多教師都認(rèn)可先學(xué)后教的理念，也做了一些嘗試，但是依然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，不重視激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，且認(rèn)為小學(xué)生年齡小，不放心、不信任他們會(huì)自學(xué)。因此到了實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，就將原來的先學(xué)后教的理念拋諸腦后，還是按照原來的先教后學(xué)的思路重復(fù)之前的教學(xué)。

其次是認(rèn)為先學(xué)就一定能夠提高課堂教學(xué)效率。史寧中教授曾說過：“孩子的學(xué)習(xí)興趣很大程度上在于他的好奇心，小孩子提前學(xué)過了，他到學(xué)校還聽不聽講？好奇心沒有了，你怎么去激發(fā)他的興趣？而且孩子的判斷能力不是很強(qiáng)，他都不知道他懂沒懂，其實(shí)沒懂，他以為他懂了，又不聽老師講課了，這知識(shí)不就夾生了嗎？”曾有位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，因?yàn)橛辛讼葘W(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)教師說出本節(jié)課所學(xué)的課題時(shí)，學(xué)生們異口同聲地說出了“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬”。見此狀，該教師想改變策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了先學(xué)，學(xué)習(xí)擁有較強(qiáng)的目的性，他們的思維就停留在教材上，在課后習(xí)題的解答上基本上就是依葫蘆畫瓢，但實(shí)際上知識(shí)的理解并不到位，導(dǎo)致了無意義的機(jī)械學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通過先學(xué)后教培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的對(duì)策

（一）鼓勵(lì)小組交流，師生互助釋疑

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較高效的學(xué)習(xí)方式，非常深受師生的青睞，通過小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)，也定能產(chǎn)生預(yù)想的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)在一些疑難處產(chǎn)生思維卡頓，長(zhǎng)時(shí)間無法走出。而在多人合作下，不同的思維相聚能夠碰撞出不一樣的火花，再加上教師及時(shí)、科學(xué)的引導(dǎo)，能夠很快釋疑，提升先學(xué)的效率，也為教師的后教提供了很好的準(zhǔn)備條件。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者先將學(xué)生以四人為一組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)間基本控制在5-8分鐘。這個(gè)過程中，筆者并沒有閑著，而是走下講臺(tái)巡視各個(gè)小組的交流情況，并敏銳地發(fā)現(xiàn)不同小組學(xué)生在交流各自的思想的過程中存在哪些共性問題。時(shí)間一到，筆者讓各個(gè)小組的代表展示本組的合作學(xué)習(xí)成果。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)：相信大家在自主預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之后，對(duì)圓已經(jīng)有了初步的了解，那么大家都知道了圓的哪些知識(shí)呢？學(xué)生們紛紛舉手回答。筆者充分利用了學(xué)生的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們自由表達(dá)，同時(shí)重點(diǎn)展示梳理本課的知識(shí)點(diǎn)，切忌把新知識(shí)重教一遍，陷入穿新鞋走老路的誤區(qū)！學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后，他們提出的具有共性的問題有：1.同一個(gè)圓中，為什么直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍？2.怎么用圓規(guī)畫半徑3cm的圓？3.直徑5cm的圓如何畫出來？4.圓規(guī)兩腳間的距離為什么就是圓的半徑？學(xué)生們能夠提出上述問題，確確實(shí)實(shí)說明他們是真的在思考問題，這要比教師直接將本課的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生更有效果。而接下來的“后教”也會(huì)有針對(duì)性。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理運(yùn)用方法

在真實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的表現(xiàn)都是動(dòng)態(tài)的，因此會(huì)出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。此時(shí)，就是對(duì)教師應(yīng)變能力的考查。因此，在實(shí)施先學(xué)后教的過程中，也應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂發(fā)展情況，采用恰當(dāng)合適的方法教學(xué)。

例如，在正式講解知識(shí)點(diǎn)之前，教師要先設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生明示，讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生的先學(xué)給予一定的引導(dǎo)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生也能進(jìn)行交流和討論，各抒己見。同時(shí)要注意不能完全放任，讓學(xué)生信馬由韁。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)后，教師能夠?qū)W(xué)生掌握的知識(shí)心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況調(diào)整教學(xué)方案，給予正確的引導(dǎo)，從而真正做到以學(xué)定教。

（三）引入創(chuàng)客思維，激發(fā)自學(xué)潛能

創(chuàng)客教育是互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的產(chǎn)物，創(chuàng)客思維植根于創(chuàng)客文化，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施的先學(xué)后教具有錦上添花的作用?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育思維的“先學(xué)后教”教學(xué)策略體現(xiàn)出玩中創(chuàng)新、玩中分享、平等自信。首先，要以創(chuàng)客思維重塑師生的主客體關(guān)系。其次，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)原理追根溯源，為教學(xué)中類似創(chuàng)客“拆解”一樣拆解難點(diǎn)準(zhǔn)備。再次，要以創(chuàng)客思維方式組織課堂互動(dòng)活動(dòng)。最后要以創(chuàng)客思維方式評(píng)價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)在互聯(lián)中分享成果。如此，成功地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，重塑了“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)理念。

三、結(jié)束語

新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也是學(xué)生從小需要掌握的能力，以便于今后在生活和工作中擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。先學(xué)后教的理念恰恰有助于激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，盤活課堂氛圍，更新教學(xué)思維，是值得教師在教學(xué)實(shí)踐中深入研究的一種方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭培平.從學(xué)生入手實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2019（44）.