張金貴

摘??要：在新課改的背景下，有效教學(xué)成為各學(xué)科教師重視的問(wèn)題，它不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要?jiǎng)恿?，還有利于學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展，此外，有效教學(xué)也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的重要保障，因此，本文筆者對(duì)有效教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);實(shí)際生活;游戲活動(dòng);合作探究

教師往往受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以一言堂的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的能動(dòng)性得不到發(fā)揮，對(duì)今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的矛盾，并運(yùn)用行之有效的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以構(gòu)建高效的課堂。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)來(lái)自生活，并服務(wù)于生活，由于小學(xué)生的思維以具體形象為主，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，容易產(chǎn)生陌生感，而將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予生活化的特征。這樣不僅能夠使學(xué)生感同身受，引發(fā)情感共鳴，還能加深學(xué)生對(duì)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。此外，聯(lián)系實(shí)際生活也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

筆者在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義，并能通過(guò)分?jǐn)?shù)表示一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。首先創(chuàng)設(shè)生活情境，提出：“同學(xué)們，你們平常有分東西的經(jīng)歷嗎？比如一個(gè)蘋果分兩半”，由于多數(shù)學(xué)生都有這種經(jīng)歷，引發(fā)了學(xué)生們的情感共鳴，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己在什么時(shí)候分東西的經(jīng)歷。在此情況下，再次提出：“小明和小花想要分一塊月餅，什么分才比較公平呢？”學(xué)生表示一人一半，進(jìn)而引入了分?jǐn)?shù)的概念，從而使學(xué)生們理解了二分之一這種數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，不僅使學(xué)生感受到了分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，還使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的重要性，以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的理解。

二、構(gòu)建游戲活動(dòng)，增加參與程度

參與程度直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，游戲化的模式符合了小學(xué)生的年齡特征。同時(shí)，小學(xué)生的注意力容易被趣味化的事物所吸引，這恰恰與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建游戲活動(dòng)，這樣不僅能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能夠發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，增加他們的參與程度。

筆者在進(jìn)行“可能性”教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，并學(xué)會(huì)判斷游戲規(guī)則的公平性。課前準(zhǔn)備好若干個(gè)同樣大小的球，其中包含紅球和黃球，首先組織學(xué)生進(jìn)行猜球比賽，學(xué)生們都積極參與到了游戲活動(dòng)中。在此情況下，將學(xué)生分為兩個(gè)小組，男生一組，女生一組，男女生小組各派10個(gè)人摸球，每人各摸1次，摸到結(jié)果為紅球多，則女生獲勝，摸到結(jié)果為黃球多則男生獲勝，游戲結(jié)束后，紅球的個(gè)數(shù)多。這時(shí)，男生存在了一些疑問(wèn)，提出：“我們不知道袋子里紅球多還是黃球多”，在此情況下，打開(kāi)袋子，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)紅球的數(shù)量比黃球多，學(xué)生們體會(huì)到了這次游戲的不公平性，從而揭示了本章節(jié)的主題，即公平。在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想一下，如何將剛剛的游戲變得公平呢？”學(xué)生說(shuō)出放入同樣多的球才能夠使游戲變得公平，于是組織學(xué)生再次展開(kāi)摸球游戲。因此，游戲活動(dòng)不僅使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正體會(huì)到了可能性等相關(guān)知識(shí)。

三、小組合作教學(xué)，獲得持續(xù)發(fā)展

小組合作教學(xué)方式是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程，以傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生之間缺乏一定的溝通，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和合作精神起到阻礙作用。而小組合作探究的教學(xué)方式恰恰能夠增加學(xué)生交流的頻率，使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)之處，并獲得持續(xù)性的發(fā)展。

筆者在進(jìn)行“平行四邊形的面積”教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)平行四邊形的特征和長(zhǎng)方形的面積公式有了一定的理解。考慮到學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，為了使學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，課前請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好了長(zhǎng)方形紙片、平行四邊形紙片、剪刀、三角板等用具。首先，以問(wèn)題作為載體，使學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的平面圖形和圖形所具有的特征。隨后運(yùn)用多媒體技術(shù)展示主題圖，即，平行四邊形。此外，出示一系列問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，如問(wèn)題：“如果一個(gè)小格代表一平米，則平行四邊形的面積為多少？你能將手邊的平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形嗎？”一段時(shí)間后，學(xué)生將探究的過(guò)程與其他學(xué)生進(jìn)行分享，同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)平行四邊形公式的理解。

綜上所述，有效教學(xué)是在傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上提出的，并受到各種因素的影響。因此，教師可聯(lián)系實(shí)際生活，以降低學(xué)生理解的難度，同時(shí)，也可組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，增加他們的參與感。此外，運(yùn)用小組合作的方式，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉偉.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的思考[J].新課程（上），2018（12）.

[2]吳世忠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論研究[J].考試周刊，2018（88）.