董偉

摘??要：時(shí)空觀念作為認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為了高中學(xué)生所必備的歷史核心思維。本文基于人教版高中歷史教材，對(duì)教師在教學(xué)過程中如何開展培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的措施做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時(shí)空觀念

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀體現(xiàn)了時(shí)空觀在歷史學(xué)科中的特有屬性，表明了時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必備核心素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)、分析歷史的基礎(chǔ)與前提。

一、更新教育觀念，注重時(shí)空觀的培養(yǎng)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)受到自身教學(xué)理念和課程教學(xué)要求，以及教學(xué)資源等多方面的影響，這其中最重要的便是教學(xué)理念。作為新時(shí)代下的教育工作者，教師要根據(jù)時(shí)代要求來(lái)不斷更新自身的教學(xué)理念，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)整合教材及課外內(nèi)容，選擇真正符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，體現(xiàn)歷史學(xué)科的時(shí)空性特點(diǎn)。例如，在“張居正改革”這一節(jié)知識(shí)中，針對(duì)改革的歷史影響進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以讓學(xué)生分別從短、中、長(zhǎng)三個(gè)時(shí)間維度來(lái)結(jié)合時(shí)代背景展開評(píng)析。從短時(shí)間來(lái)看，此次改革的目的是解決明代中晚期階段下外交方面的危機(jī)，這一點(diǎn)在改革內(nèi)容中體現(xiàn)是十分明顯的。再?gòu)闹袝r(shí)間段來(lái)看，改革所發(fā)生的明清時(shí)期正是中國(guó)古代歷史君主專制中央集權(quán)強(qiáng)盛的兩個(gè)朝代，這也決定了這場(chǎng)改革的命運(yùn)始終掌握在君主手中，從這一點(diǎn)再去看改革的結(jié)果也就不難理解。最后從長(zhǎng)時(shí)間角度來(lái)看，當(dāng)時(shí)的世界已經(jīng)開始逐漸聯(lián)系為一體，所以這場(chǎng)封建性的改革只能調(diào)節(jié)一時(shí)，而不能拯救一世。整個(gè)評(píng)價(jià)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的歷史時(shí)空思維，在運(yùn)用多方教學(xué)資源的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。

二、巧用圖例，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)時(shí)空觀的形成

歷史地圖、思維導(dǎo)圖、示意圖、時(shí)間軸、大事年表等歷史學(xué)習(xí)工具應(yīng)是教師善于運(yùn)用且有意展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用的。這些具有直觀、形象特點(diǎn)的歷史學(xué)習(xí)工具一方面可以幫助學(xué)生精確地辨析歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)間、空間線索，另一方面還可以強(qiáng)化理解和記憶一些歷史時(shí)空概念知識(shí)。例如，“歐盟成立”這一概念，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中給出的歐盟成員國(guó)，在一張空白的地圖上進(jìn)行標(biāo)注，要體現(xiàn)出各國(guó)加入歐盟的先后順序。學(xué)生在填圖的同時(shí)也會(huì)對(duì)歐盟的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并理解歐盟各國(guó)在空間上的分布特征。再如，“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”這一概念，教師在教學(xué)過程中可以先為學(xué)生講解第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略圖，從大屏幕上讓學(xué)生了解到清政府其實(shí)以為日軍會(huì)以京津地區(qū)作為主戰(zhàn)場(chǎng)，這才有之后直隸地區(qū)作戰(zhàn)指揮部署出現(xiàn)的失誤。歷史教學(xué)必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)歷史事件從頭到尾做到知其然而且知其所以然，也就是新課標(biāo)中所提到的分析歷史時(shí)間，要把握特定時(shí)間與空間之間的聯(lián)系。

三、運(yùn)用史料佐證，培養(yǎng)時(shí)空分析能力

歷史是一門注重證據(jù)的實(shí)證性學(xué)科，對(duì)于歷史事件、人物的分析和解釋都需要建立在史料實(shí)證的基礎(chǔ)上。因此，教師在教學(xué)過程中一定要運(yùn)用史料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空分析能力。具體地，史料可以集中運(yùn)用在以下幾個(gè)方面，首先是對(duì)于一些重要的時(shí)空概念和背景的表述，可以通過補(bǔ)充史料和實(shí)例的方式來(lái)幫助學(xué)生建立清晰的時(shí)空觀。如介紹天干地支幾年、公元紀(jì)年、朝代等時(shí)間術(shù)語(yǔ)，教師需要通過舉例換算來(lái)讓學(xué)生了解并掌握這些概念的實(shí)際意義。再如，教材中經(jīng)常提到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端，那么近代社會(huì)與古代社會(huì)的區(qū)別在哪里？這就需要學(xué)生對(duì)一些史論材料和數(shù)據(jù)材料進(jìn)行補(bǔ)充，來(lái)幫助學(xué)生理解“近代”的內(nèi)涵。其次，歷史事件的發(fā)生都有其特定的時(shí)空條件，脫離時(shí)空的歷史是不存在的。因此對(duì)歷史的解釋和評(píng)價(jià)也都需要建立在時(shí)空因素之上。為了幫助學(xué)生形成這種時(shí)空思維，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過探究史料來(lái)理解和認(rèn)同歷史。例如，在“從‘戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義到‘斯大林模式”中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生理解“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”中的非常措施？這就需要教師通過史料來(lái)反映新生的蘇維埃政權(quán)在當(dāng)時(shí)所面臨的困境，以及又是如何解決這些困難的。

四、挖掘隱性知識(shí)，強(qiáng)化時(shí)空意識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要教師考慮到對(duì)教材資源的補(bǔ)充，還要充分發(fā)揮教材本身的全部作用，挖掘其中的隱性資源，將其發(fā)揮到極致。例如，在中國(guó)古代史的單元導(dǎo)讀板塊中，本單元的教學(xué)主線是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高度概括時(shí)序信息，那么教師就可將夏、商、西、周所對(duì)應(yīng)的幾個(gè)政治制度讓學(xué)生繪制成表格，建立起直觀的思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，在之后的復(fù)習(xí)時(shí)就可以很快地通過之前建立的時(shí)序線索來(lái)完成對(duì)本單元的回顧和梳理。再如，在“英國(guó)君主立憲制的建立”一課中，本課涉及到了“歷史縱橫”素養(yǎng)類的知識(shí)內(nèi)容，因此教師除了要讓學(xué)生充分把握英國(guó)建立君主立憲制時(shí)的大背景以外，還需要對(duì)其他國(guó)家在近代民主制度、思想、文化等各方面的發(fā)展有一個(gè)透徹的了解。

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念必須要立足于歷史史實(shí)，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)生形成運(yùn)用時(shí)空觀念分析實(shí)際問題的能力。

綜上所述，歷史教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生歷史知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。時(shí)空觀念作為歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及歷史學(xué)科中的核心思維，理應(yīng)立足于日常的課堂教學(xué)中，根據(jù)教材資源切實(shí)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)時(shí)空觀的主動(dòng)性與積極性。

參考文獻(xiàn)：

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