王敏

【摘 要】 “人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念之一。然而，由于數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，一直以來(lái)都是一門(mén)令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，再加之不同學(xué)生在興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力傾向等諸多方面存在較大差異，所以后進(jìn)生是客觀存在的弱勢(shì)群體，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的數(shù)量也往往多于其他學(xué)科。下面，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作這一問(wèn)題作以分析探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;興趣;分層;幫扶

后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中都是普遍存在的，而后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，除少數(shù)是由于生理原因和智力有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由后天學(xué)習(xí)環(huán)境的影響和教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并通過(guò)分層教學(xué)、互助幫扶等有效手段來(lái)對(duì)癥下藥，以促使后進(jìn)生向中等生甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

一、豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”對(duì)于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，他們對(duì)于一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首當(dāng)其沖的就是要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，積極借助靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容之初，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段動(dòng)畫(huà)：小猴子分別騎上車(chē)輪為正方形、三角形、橢圓形和圓形的自行車(chē)，一路上小猴子上下顛簸的樣子十分可笑。只有當(dāng)騎上車(chē)輪為圓形的自行車(chē)后，小猴子才松了一口氣，高高興興地找小伙伴去玩了。待動(dòng)畫(huà)播放完畢，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們知道車(chē)輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？”這一富有趣味性和生活氣息的問(wèn)題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法之后，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“剛才同學(xué)們都是根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)來(lái)回答的，那么你知道怎么從數(shù)學(xué)的角度來(lái)解釋這一問(wèn)題嗎？”如此，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便為促進(jìn)后進(jìn)生向中等生甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這在極大程度上挫傷了學(xué)生特別是后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也不利于促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，再加之不同學(xué)生在認(rèn)知能力、思維水平、潛力傾向等諸多方面存在較大差異，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。這不僅是因材施教理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的集中體現(xiàn)，更是兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要、增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心的客觀需要。

如在教學(xué)“比”這部分內(nèi)容之前，我根據(jù)學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)水平，將其劃分為了A、B、C三個(gè)層次要求并為不同層次的學(xué)生制定了分層教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生要求能夠理解比的意義;認(rèn)識(shí)比的各部分名稱，會(huì)求比值;理解比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。B層學(xué)生要求能夠經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義;探討比與除法、分?jǐn)?shù)關(guān)系的聯(lián)系與區(qū)別，會(huì)把比改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式;A層學(xué)生除需掌握上述知識(shí)之外，還應(yīng)了解比在生活中的廣泛應(yīng)用和“黃金比”的相關(guān)知識(shí);體會(huì)比的應(yīng)用價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)的和諧美。如此，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，不僅兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高課堂的教學(xué)效率。

三、成立幫扶小組，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

基于數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性和連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，后進(jìn)生有了知識(shí)缺陷，就必須要及時(shí)查漏補(bǔ)缺。而“結(jié)對(duì)幫扶”不僅可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，而且還能夠解決課堂教學(xué)中沒(méi)有解決或不能解決的問(wèn)題。人們常說(shuō)“團(tuán)結(jié)就是力量”，適當(dāng)組織優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行幫扶，不僅可以在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造“人人向?qū)W”的良好氛圍，而且還能使學(xué)生共享“求知之趣”，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

為了促進(jìn)后進(jìn)生向中等生甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將其劃分為若干個(gè)小組，兩人一組，以優(yōu)帶差，并將每周五的午休時(shí)間定為幫扶小組的活動(dòng)時(shí)間。在這期間，被幫扶人可以與幫扶人就自己近一周在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題展開(kāi)交流，幫扶人則應(yīng)針對(duì)被幫扶人出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤情況，利用自己掌握的知識(shí)技能幫助被幫扶人排憂解難，即通過(guò)挖掘出錯(cuò)誤原因并告之，讓其及時(shí)糾正，同時(shí)，這也在一定程度上深化了幫扶人對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，使其今后基本上不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。如此一來(lái)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化絕不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，一方面，教師要做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)反思、不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面，教師要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素。只要師生合作，勠力同心，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必將指日可待。

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