周向東

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課教學新模式的應(yīng)用促進了中等職業(yè)學校教育教學的發(fā)展。本文分析了中職傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學的現(xiàn)狀與學前慕課的切入點，探討了學前教育慕課的應(yīng)用策略以及“O2O”慕課教學模式的價值。研究表明，基于慕課的“O2O”教學模式在中職學前教育專業(yè)中的應(yīng)用大大促進了傳統(tǒng)學前教育觀念的轉(zhuǎn)變，使學前專業(yè)的文化課和專業(yè)課學習狀況大大改觀，為構(gòu)建適合中職教育教學新的慕課教學模式及其在中等職業(yè)學校教育教學中持續(xù)健康應(yīng)用和發(fā)展提供了參考價值。

關(guān)鍵詞：慕課;學前教育;中職;“O2O”教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0022-02

慕課將信息技術(shù)與中職教育教學有機融合，充分整合互聯(lián)網(wǎng)信息資源以改善中職教育教學軟件資源匱乏的現(xiàn)狀，最大程度地將信息技術(shù)應(yīng)用于中職教育教學中，以實現(xiàn)中職教育教學的信息化。

在這種大背景之下，基于慕課的“O2O”教學模式在中職學前教育專業(yè)中的應(yīng)用研究有著非常重要的實踐意義，將有望促進中職教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，對新的慕課教學模式進行深度思考，使基于慕課的中職教育教學體系更加完善。

所謂“O2O”教學模式，即Online To Offline線上到線下模式，此術(shù)語移植自于電子商務(wù)領(lǐng)域，本意是指線下的商業(yè)機構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺。本文借用這一術(shù)語來指在中職學校構(gòu)建的基于慕課的完善的教育教學體系，包括開發(fā)慕課教學平臺、構(gòu)建慕課的“O2O”線上線下教學體系、建立了線上、線下多元的評價體系三位一體慕課“O2O”教學模式。

一、中職學校學前教育專業(yè)傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀

在中職學校教育專業(yè)建構(gòu)體系中，學前教育專業(yè)是重點專業(yè)，我校一般招收兩個班，每個班40人左右，以2019～2020學年度第一學期學前專業(yè)為例，共招收兩個班，分別有39人和41人。學前專業(yè)設(shè)置的課程除語、數(shù)、外等文化課之外，還要學習舞蹈、琴法、樂理、禮儀文化、幼兒教育、衛(wèi)生保健、計算機基礎(chǔ)等專業(yè)課。學生的文化課和專業(yè)課學習基本上都是多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合教育模式。多媒體教學硬件基礎(chǔ)設(shè)施很先進，平板交互電腦班普及，學前專業(yè)教師群體比較年輕化，多媒體設(shè)施應(yīng)用技術(shù)運用游刃有余。與硬件開發(fā)相比較，教學軟件資源的開發(fā)仍處于滯后狀態(tài)，教師在互聯(lián)網(wǎng)課件的選擇上存在著不規(guī)范性、隨意性和盲目性的特點，很多時候軟件應(yīng)用現(xiàn)狀難盡人意，魚龍混雜、良莠不齊，質(zhì)量上乘的軟件很難尋覓，這些因素影響了課堂教學效果的發(fā)揮，達不到理想的教育教學質(zhì)量。

除此之外，中職學校還存在著以下現(xiàn)狀：專業(yè)課教師和文化課教師比例不均衡，專業(yè)課教師匱乏;傳統(tǒng)教學模式依舊占據(jù)上風，學生自主參與、自主發(fā)展和自主探究能力受到限制;教學評價機制單一，依然采用試卷為主要的評價方式來考核教學效果，反饋內(nèi)容不夠全面，與新課改“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價機制相悖。

二、構(gòu)建基于慕課的“O2O”教學模式

針對中職學前專業(yè)教學現(xiàn)狀，學校以一年級學前專業(yè)兩個班為實驗對象，進行了為期一年半的課題研究。通過這屆實驗班與往屆對照班的對比，對調(diào)查問卷的反饋信息進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗班的師生從觀念到素質(zhì)均有提升，教學效果有所改善，教學質(zhì)量有所提高。研究表明，基于慕課的“O2O”教學模式在中職學前專業(yè)中的應(yīng)用，促使中職學校構(gòu)建線上、線下多元的生命性的教學體系和評價體系，進而促使中職學?；谀秸n的教育教學體系更加完善。

（一）開發(fā)慕課教學平臺

大學和高職院校對慕課應(yīng)用研究風起云涌，但中職學校尚處在起步階段。共享慕課資源存在著知識點與中職教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度低、知識點難于理解以及偏重好理論忽略實務(wù)等問題。因此，開發(fā)適合中職的慕課教學平臺勢在必行。有些可以直接利用的共享慕課資源，如語文古詩詞賞析、禮儀文化、樂理、舞蹈、琴法、幼兒衛(wèi)生保健、學前教育幼兒心理等課程的部分視頻內(nèi)容;有些網(wǎng)絡(luò)慕課需要選取其中適合中職課堂的部分，做嵌入式處理;有些只能將校內(nèi)課程放入慕課平臺。將共享的、嵌入式處理的和自主研發(fā)的慕課資源放在學校建立的慕課教學平臺中，并將平臺與手機等智能終端設(shè)備相連接，手機下載慕課教學平臺App，便可隨時隨地登陸慕課教學平臺進行學習。

（二）構(gòu)建“O2O”慕課教學體系

“O2O”慕課教學體系包括線上線下一系列教與學的活動，諸如，線上預(yù)習、線上授課、線上評價與線下交流 、線下答疑，線上線下教與學活動相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學單一呆板及受時間和地點限制的局限，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程。利用慕課教學平臺和平板、手機等智能終端設(shè)備，使中職教學體系更加系統(tǒng)。

1.Online線上模式。

①課前預(yù)習。提前布置學生需要預(yù)習的慕課內(nèi)容，學生自行去學校慕課教學平臺瀏覽，不受時間、地點、次數(shù)限制，直到理解為止，并鼓勵學生提出問題。平臺設(shè)有相應(yīng)的評分系統(tǒng)，點擊次數(shù)多、時間長、提問多則分數(shù)高，達到一定分數(shù)會有獎勵。為了達到良好的預(yù)習效果，教師要提前一天將慕課視頻發(fā)至班級微信群，要求點擊查看，啟發(fā)學生進行討論，老師適當點撥。慕課內(nèi)容短小卻關(guān)鍵，能對課堂教學起到四兩撥千斤的效果。

②課中精講。老師以提問題的形式，啟發(fā)學生邊回想慕課知識點，邊思考問題，再次播放慕課視頻，以慕課知識點為中心，簡明扼要地講授慕課關(guān)鍵知識點，并輻射其他次要知識點。經(jīng)過觀看幾輪視頻及問題思考，大多數(shù)學生都能牢牢記住這一知識點。

③課后復習。圍繞慕課知識點進行復習，家庭作業(yè)及小測驗以此為基礎(chǔ)，啟發(fā)學生深度思考。課堂教學結(jié)束后，教師需要針對課堂探究中學生容易出現(xiàn)的問題進行整理總結(jié)，并集中發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，供師生互動交流，實現(xiàn)課后的指導與補充，以復習鞏固慕課視頻中的這一知識點。

2.Offline線下模式。

Offline線下模式即翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，不再以老師為主角，搞一言堂、滿堂灌，而是以學生為主體，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生的興趣、主動性和積極性，學生通過提出問題和集體討論，將慕課的內(nèi)容植入自己的頭腦，即知識內(nèi)化過程。課堂上為學生留出足夠的時間進行實踐和拓展延伸，從而提升學生的自主能力，發(fā)揮學生的主體作用。

3.Online 線上和 Offline線下融合。

線上到線下、線下到線上，循環(huán)往復、互相融合。看慕課視頻思考問題，通過解答問題回想慕課，這樣形成良性知識記憶鏈。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記過七次的知識很難再遺忘。

在課堂上，教師只對教學內(nèi)容做簡單講解，而且是共鳴式的復述，把主要時間用于組織學生進行討論學習、效果測驗等環(huán)節(jié)。通過多種形式的師生交流和學生之間的互動來強化學習效果，提高課程的教學質(zhì)量。

（三）建立了線上、線下多元的生命性的評價體系

1.Online線上評價。

在學校慕課平臺下，根據(jù)學生在線學習時長、在線學習任務(wù)完成度、在線討論的活躍度、在線測試完成情況等內(nèi)容，即時反饋并實現(xiàn)機器自動評分。學生線上預(yù)習或復習慕課內(nèi)容并附以課堂測驗、課后作業(yè)、期中期末考試等多種形式的交互練習等，師生實時互動、實時反饋，形成線上師生學習共同體，學生學習的自主性和積極性大大提高。除此之外，結(jié)合教學平臺中形成的訪問內(nèi)容及頻率、學習路徑和學習偏好等數(shù)據(jù)，對學生的學習結(jié)果進行分析，找到學生學習差異，進而制定個性化輔導方案，實施因材施教，提高慕課教學效果。

2.Offline線下評價。

線下評價包括基于慕課建立的翻轉(zhuǎn)課堂評價，還包括期中和期末考試評價。課堂上教師根據(jù)學生回答問題的次數(shù)、分組任務(wù)的完成情況、組內(nèi)互評結(jié)果等及時作出評價。慕課教學模式主要是構(gòu)建生命課堂，相應(yīng)地建立生命性的評價體系，教師不僅要考核學生知識的掌握程度，而且要培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)摿?。對學生回答問題的能力、討論的活躍程度、創(chuàng)新能力等進行全面客觀積極的評價，并且注重情感投入的過程評價，從而鼓舞學生不斷進步。

三、“O2O”慕課教學模式的價值

“O2O”慕課教學模式改變了傳統(tǒng)課堂教學枯燥無味的狀況，利用互聯(lián)網(wǎng)慕課資源以及中職學校自主研發(fā)的慕課平臺，為學生自主學習提供了現(xiàn)代化的教學條件，可視化、仿真化、專業(yè)化的教學內(nèi)容以及線上線下相結(jié)合的方式使教學變得生動有趣，學生在教學中的主導地位和學習的主動性會大大提高。而且教學相長，教師的教學水平和素質(zhì)在慕課教學模式下不斷提升和改善。更關(guān)鍵的是，慕課教學模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學理念，注重教學過程，更多地關(guān)注學生的反應(yīng)，鼓勵學生提出疑問和發(fā)表不同見解，教師用自身的人格魅力去感染學生，建立和諧融洽的師生關(guān)系，從而構(gòu)建生命課堂，促進學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）更新了教學理念，實現(xiàn)了“以生為本”的生命課堂，提升了教學質(zhì)量

“O2O”慕課教學模式打破了傳統(tǒng)學前專業(yè)課堂“以教師為主導”的教學思維桎梏，強調(diào)“以學生為中心”的教育理念。在慕課教學模式下，學前教育專業(yè)的學生可以通過中職慕課平臺上的慕課資源進行課前預(yù)習，學生主動學習以及線上、線下師生積極互動，自我構(gòu)建起對學前教育專業(yè)文化課、專業(yè)課的認知，師生共同創(chuàng)設(shè)“以生為本”的生命課堂，提高學生學習效率，提升教學質(zhì)量。

（二）提高了教師教學理論水平和教學科研能力

“O2O”慕課教學模式開拓了教師的視野，激發(fā)了教師自我審視、自我提高以及自我完善的意識，立足教學實踐，積極探索適合中職的慕課教學策略。隨著慕課教學模式不斷深入實施，實驗教師的信息技術(shù)能力、教學設(shè)計能力、教研能力和科研能力都有大幅度提高。

（三）優(yōu)化了學生學習方式

“O2O”慕課教學體系和“O2O”多元的評價體系通過線上、線下相結(jié)合獨特的教學方式和評價方式，提高了學前教育專業(yè)學生自主學習文化課、專業(yè)課的積極性，在“以生為本”課堂文化中，學生打破了傳統(tǒng)課堂的“老師一言堂，學生被動接受”的局面，通過線上線下體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，逐漸形成自主學習、探究學習與合作學習的學習方式。

基于慕課的“O2O”教學模式在中職學前教育專業(yè)中的應(yīng)用促進了傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變，使學前專業(yè)的文化課和專業(yè)課學習狀況大大改觀。開發(fā)適合中職學校的慕課教學平臺，構(gòu)建基于慕課的“O2O”教學體系，建立線上、線下多元的生命性的評價體系，更新教學理念，實現(xiàn)“以生為本”的生命課堂。為構(gòu)建適合中職教育教學新的慕課教學模式及其在中職教育教學中持續(xù)健康應(yīng)用和發(fā)展提供了參考價值。

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