【摘要】近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣，注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升成為了高師關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了積極響應(yīng)素質(zhì)教育要求，高師院校加大了學(xué)生器樂(lè)方面的教學(xué)。然而，高師器樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，且存在著許多不良問(wèn)題?；诖?，采用多元化教學(xué)模式開(kāi)展高師器樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生演奏能力，激發(fā)學(xué)生的器樂(lè)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。本文針對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，進(jìn)而提升高師器樂(lè)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高師器樂(lè);教學(xué)模式;多元化方法

【中圖分類號(hào)】J63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）04-0186-01

【本文著錄格式】嚴(yán)萍.高師器樂(lè)教學(xué)模式多元化研究[J].北方音樂(lè)，2020，02（04）：186，189.

引言

器樂(lè)教學(xué)作為一門藝術(shù)學(xué)科，在素質(zhì)教育的號(hào)召下，器樂(lè)教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視。然而，就高師器樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師在教學(xué)的過(guò)程中為了追求短期教學(xué)效果而盲目提高曲目難度，并且在教學(xué)中將主要的教學(xué)精力集中在了枯燥無(wú)味的技術(shù)訓(xùn)練上，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的音樂(lè)情緒及情感體驗(yàn)，最終導(dǎo)致器樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期效益不佳，學(xué)生無(wú)法對(duì)曲目有全面了解等不良現(xiàn)象?；诖?，為了改善這一現(xiàn)象，在高師器樂(lè)教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)模式。因多元化教學(xué)模式本就存在有新穎、吸引力強(qiáng)等特點(diǎn)，所以，多元化教學(xué)模式的實(shí)施不僅能在最大限度上促進(jìn)高師器樂(lè)教學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生更好地接受這些問(wèn)題，而且能幫助教師提升自我教學(xué)駕馭能力。針對(duì)高師器樂(lè)教學(xué)模式多元化研究，本文首先對(duì)高師器樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，其次再給出多元化教學(xué)模式的具體應(yīng)用措施，以供參考。

一、高師器樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

高師器樂(lè)教學(xué)雖然得到了教育人者的高度重視，但不可否認(rèn)大部分高師器樂(lè)教學(xué)中都存在有些許不足。例如：（1）教師教學(xué)模式單一。教學(xué)模式單一是高師器樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。在高師器樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)模式單一通常體現(xiàn)為：教師一直采用傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具體可體現(xiàn)在一對(duì)一授課與集體教學(xué)這兩種形式上。首先，對(duì)于一對(duì)一授課模式而言，該模式雖然能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更細(xì)致的了解，但會(huì)減少學(xué)生彼此之間的互動(dòng)，學(xué)生合作能力得不到培養(yǎng)。而集體教學(xué)隨按能夠讓學(xué)生在教學(xué)中通過(guò)合作，增強(qiáng)互助、協(xié)作能力，但卻容易讓教師忽視學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題。總之，這兩種教學(xué)模式各有優(yōu)劣，但從整體上看，這種填鴨式的教學(xué)不利于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力;（2）學(xué)生演奏水平差異較大。鋼琴與聲樂(lè)作為高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生主修的兩個(gè)科目，同時(shí)也是藝術(shù)加試必考科目。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高師學(xué)生除了鋼琴之外的樂(lè)器，學(xué)生演奏水平大都存在很大差異。如：有的學(xué)生是以小提琴等為主專業(yè)考進(jìn)大學(xué)，這類學(xué)生往往具備較好的器樂(lè)演奏基礎(chǔ)與技巧。而有的同學(xué)則是以鋼琴為主專業(yè)考進(jìn)大學(xué)，而這類學(xué)生器樂(lè)基礎(chǔ)通常較差。面對(duì)學(xué)生演奏水平參差不齊的情況，教師若一味采用統(tǒng)一教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必不利于整體教學(xué)效率的提升。由此可見(jiàn)，在高師器樂(lè)教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新將多元化教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，才能滿足每個(gè)學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)上的需求。

二、多元化高師器樂(lè)教學(xué)模式的實(shí)施

由上述可見(jiàn)，面對(duì)高師器樂(lè)教學(xué)中存在的不良問(wèn)題，有關(guān)人員必須通過(guò)多元化模式的應(yīng)用改進(jìn)，只有這樣才能促使高師器樂(lè)教學(xué)效率提升，使學(xué)生全面掌握器樂(lè)演奏技巧。具體做法如下：

（一）授課形式的多元化

個(gè)別授課、小組授課與集體授課是多元化授課形式的體現(xiàn)。這三種授課形式在高師器樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)各有不同。為提高器樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課題，就必須對(duì)這三種授課形式的優(yōu)劣進(jìn)行分析，然后形成三種授課形式結(jié)合的全新教學(xué)模式：（1）個(gè)別授課。個(gè)別授課主要指的是教師學(xué)生一對(duì)一，即一個(gè)教師教授一個(gè)學(xué)生。該教學(xué)模式主要適用于主修或者是有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。因個(gè)別授課形式有著很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠幫助教師快速了解學(xué)生知識(shí)接受能力與認(rèn)知能力，所以，個(gè)別授課的應(yīng)用能夠充分體現(xiàn)出因材施教原則，最大限度減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的干擾，并讓學(xué)生從中或缺到更多的知識(shí)技能。相反，該教學(xué)模式存在的不足之處主要可體現(xiàn)在學(xué)生、教師與集體之間的交流會(huì)變少，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài);（2）小組授課形式。小組授課主要是指一個(gè)課時(shí)中，一個(gè)教師教授六個(gè)學(xué)生。該課型的優(yōu)勢(shì)在于：能在減少教師重復(fù)勞動(dòng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中;（3）集體授課形式。主要指的是一個(gè)教師教授六個(gè)以上的學(xué)生。該課型的優(yōu)勢(shì)主要在于：不但有小組課單獨(dú)授課與練習(xí)時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，而且能夠讓所有學(xué)生在課堂教學(xué)中得教師指導(dǎo)?？傊@三種授課形式是當(dāng)前高師器樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用最頻繁的授課模式。由于這三種授課模式所適應(yīng)的學(xué)生類型不同，所以，教師需要對(duì)這三種模式進(jìn)行合理選擇。面對(duì)這三種授課形式可能存在的不足，教師通過(guò)以一個(gè)為主。其余兩個(gè)為輔的形式開(kāi)展多元化教學(xué)。例如：為了讓在器樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教師可以個(gè)別授課為主，集體授課與小組授課為輔。這樣不但能夠讓每個(gè)學(xué)生最突出的技巧與優(yōu)勢(shì)得到更好發(fā)揮，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)方法多元化

教學(xué)方法是開(kāi)展高師器樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，多元化教學(xué)方法的使用不僅有利于學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)器樂(lè)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（1）唱練法。所謂唱練法主要指的是，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)技巧進(jìn)行左右手分解練習(xí)。在左手技巧練習(xí)的同時(shí)唱旋律，右手休息，等到動(dòng)作練習(xí)熟練之后則改為右手練習(xí)并唱旋律。在學(xué)生不斷練習(xí)的過(guò)程中，若不想出錯(cuò)，就必須高度集中注意力。長(zhǎng)期以往，不僅可最大限度節(jié)約器樂(lè)練習(xí)時(shí)間，而且可以促進(jìn)學(xué)生的器樂(lè)技巧提升;（2）肢體語(yǔ)言練習(xí)法。肢體語(yǔ)言練習(xí)法主要是指讓學(xué)生在器樂(lè)聯(lián)系過(guò)程中通過(guò)肢體形態(tài)與動(dòng)作表達(dá)情感。學(xué)生除了可以用唱練法提高自身器樂(lè)練習(xí)技巧外，還可通過(guò)肢體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)與觀眾的溝通交流，進(jìn)而表達(dá)出器樂(lè)本身的聲音，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。另外，器樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生肢體語(yǔ)言練習(xí)同樣有助于學(xué)生將自我內(nèi)心情感轉(zhuǎn)換為音樂(lè)，進(jìn)而提高自我的音樂(lè)表現(xiàn)力;（3）節(jié)拍器訓(xùn)練法。對(duì)于音樂(lè)而言，節(jié)奏是其中不可或缺的內(nèi)容，是音樂(lè)重要的靈魂。在高師器樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練所帶來(lái)的積極作用不容忽視。節(jié)拍器訓(xùn)練法可通過(guò)訓(xùn)練節(jié)奏之間的比例關(guān)系，使節(jié)奏變得更為準(zhǔn)確、演奏更加完整。當(dāng)然，也可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的速度概念，使學(xué)生在器樂(lè)練習(xí)中集中注意力，提高自我伴奏、協(xié)奏等意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高師器樂(lè)教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視。通過(guò)上述對(duì)該方面內(nèi)容的分析可了解到：面對(duì)高師器樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須采取多元化教學(xué)模式解決。只有多元化教學(xué)模式的應(yīng)用才能豐富高師器樂(lè)教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)最終教學(xué)質(zhì)量的提升。

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