盛愛(ài)霞

摘 要：現(xiàn)階段，為了有效配合教學(xué)的課程改革工作，在高中生物教材的內(nèi)容編制過(guò)程中我們運(yùn)用了圖文并茂的表現(xiàn)形式。這可以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提高學(xué)生的思維發(fā)展能力。本文對(duì)高中生物教材中的部分圖表的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行了分析和研究，并從中總結(jié)出圖表的有效運(yùn)用可以使一些比較抽象化的概念表達(dá)得更加清楚明了，促使學(xué)生更加直觀地感受到生物體的微觀工程，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物重要概念的深刻理解。

關(guān)鍵詞：圖表作用;分類特點(diǎn);學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）12-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.045

通過(guò)心理學(xué)研究工作可以看出，所謂的形象主義思維重點(diǎn)指的是人們?cè)趯?duì)某種事物進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)借助意向想象或者是個(gè)人思維聯(lián)想的模式，從形象材料當(dāng)中有效地提取出有個(gè)性的事物狀態(tài)，或者是對(duì)某種事物的本質(zhì)特性來(lái)進(jìn)行考察，以此可以充分地揭示出事物本身的發(fā)展本質(zhì)以及發(fā)展規(guī)律活動(dòng)。形象思維可以直接運(yùn)用感官的方式來(lái)發(fā)揮出自身的思維想象能力，在頭腦當(dāng)中形成相應(yīng)的表象信息，讓抽象化的語(yǔ)言變得更加的具體，可以更加深刻地感受到一些趣味性的圖形概念，讓學(xué)生在不同的圖形結(jié)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行聯(lián)想探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和提高學(xué)生的課堂參與度。

在高中生物教材中有大量的圖表內(nèi)容為學(xué)生提供了非常多的生物學(xué)習(xí)素材。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中可以有效地運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，就充分地培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)事物的觀察能力、想象能力以及綜合問(wèn)題分析能力。通過(guò)圖表圖像的表現(xiàn)方式還可以提高學(xué)生對(duì)各種抽象問(wèn)題的理解能力，提高教師的實(shí)際教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)形象思維的表現(xiàn)方式以直觀類比的方法來(lái)進(jìn)行加工，使得抽象難懂的生物概念變得更加清楚易懂。由此可見(jiàn)，這種生物教材的表現(xiàn)形式，可以充分激發(fā)出學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、形態(tài)結(jié)構(gòu)模式圖

結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的發(fā)展理念是生物教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)基礎(chǔ)觀念。高中階段生物學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上主要是研究結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)性，比如動(dòng)植物的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分了解動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)提供重要保障。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以依照實(shí)際的圖像運(yùn)用觀察對(duì)比以及聯(lián)想等多種不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分地了解到動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)部的各種結(jié)構(gòu)構(gòu)成以及功能性的區(qū)分，促使學(xué)生在腦海當(dāng)中展開(kāi)問(wèn)題的聯(lián)想，通過(guò)對(duì)照?qǐng)D的方法解釋動(dòng)植物不同生命體的細(xì)胞共同特點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)高中生物問(wèn)題的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然由于一些生物圖像缺乏一定的動(dòng)態(tài)感應(yīng)效果，學(xué)生在腦海當(dāng)中會(huì)形成一種孤立的記憶特性，對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)繼續(xù)停留在一個(gè)固定的畫(huà)面當(dāng)中，而在他們的功能相互之間的銜接條件上并不是非常理解，很容易產(chǎn)生記憶疲勞問(wèn)題。因此，為了有效解決這一問(wèn)題，教師需要不斷增強(qiáng)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，可以在教學(xué)課堂當(dāng)中通過(guò)一些具有趣味性的舉例來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如，我們可以通過(guò)“五官爭(zhēng)位”的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)課堂分組編寫(xiě)和表演的方式，來(lái)展現(xiàn)出細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)部的相互之間的活動(dòng)特性。這種教學(xué)模式，活躍了課堂內(nèi)部的氣氛，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生相互之間的溝通交流以及合作能力。此外，這種教學(xué)模式的有效開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整體歸納能力有了更加深刻的認(rèn)知，使得學(xué)生可以充分地了解到各種不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)部相互之間的構(gòu)成關(guān)聯(lián)。

二、概念圖

依照建構(gòu)主義和多元化智能理論的研究，我們得知學(xué)生在原有的知識(shí)和表達(dá)的程度上會(huì)存在一定的差異。由于高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所涉及的生物概念相對(duì)比較復(fù)雜，如果學(xué)生不能有效理解生物概念的真正內(nèi)涵，以及各種概念相互之間存在的銜接問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)造成類似概念之間的混淆，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種概念遷移等不良現(xiàn)象，而通過(guò)概念圖的表達(dá)方式可以有效地解決這一問(wèn)題。概念圖可以將生物知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的問(wèn)題程序化，進(jìn)而建立起了一個(gè)相對(duì)比較完整的概念體系，有效減少或者是避免知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移問(wèn)題。

三、生物技術(shù)流程圖

生物技術(shù)流程圖，主要指的是將各個(gè)不同環(huán)節(jié)的生物知識(shí)之間的關(guān)系來(lái)加以明確，使得高中生物當(dāng)中新舊知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有效的連接，成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)當(dāng)中非常重要的工程環(huán)節(jié)。通過(guò)理論分析可以看出有秩序地將各種生物知識(shí)進(jìn)行有效組織，所提供的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了個(gè)別材料當(dāng)中所提供的信息量總和，系統(tǒng)化的知識(shí)讓學(xué)生對(duì)生物教材當(dāng)中的內(nèi)容理解程度更高。在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師除了需要考慮教學(xué)的系統(tǒng)性之外，還需要利用階段性的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓生物學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)表現(xiàn)得更加連貫，所形成的概念更加整體。

生物教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不但需要充分了解流程圖的具體操作流程，并且還需要對(duì)流程圖當(dāng)中的相關(guān)原理來(lái)加以明確，在理解的基礎(chǔ)之上提高課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)工作。比如，在植物體細(xì)胞的雜交教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生正確地理解細(xì)胞壁的原生質(zhì)體、原生質(zhì)融合的相關(guān)原理以及方式，如何對(duì)原生質(zhì)進(jìn)行有效的篩選，植物組織培養(yǎng)技術(shù)的流程和相關(guān)生物學(xué)原理等內(nèi)容。只有讓學(xué)生充分了解到整個(gè)操作流程的注意要點(diǎn)，才能營(yíng)造出更加科學(xué)的教學(xué)氛圍，才能為后續(xù)的課堂教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、生理過(guò)程示意圖

教育心理學(xué)家提出了一個(gè)非常重要的教學(xué)學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程相比于學(xué)習(xí)內(nèi)容更加重要。生理過(guò)程示意圖可以讓學(xué)生更加直觀地了解到整個(gè)演變的流程。通常情況下，生物教師會(huì)給學(xué)生配備大量的生理系統(tǒng)示意圖，其中有細(xì)胞分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂等相關(guān)過(guò)程圖，光合作用示意圖，有氧呼吸過(guò)程示意圖等。將這些動(dòng)態(tài)生理過(guò)程轉(zhuǎn)化成靜態(tài)表現(xiàn)過(guò)程，以此可以有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的學(xué)習(xí)觀察以及聯(lián)想能力。有絲分裂和減數(shù)分裂是高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。該學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是基于遺傳規(guī)律受精作用、個(gè)體的發(fā)育以及胚胎工程等相關(guān)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，其中所包含的理論內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，涉及了各種染色體的復(fù)制同源染色體以及姐妹染色體等。學(xué)生在對(duì)這些比較復(fù)雜的概念進(jìn)行理解過(guò)程中，必須要充分了解到生物課本當(dāng)中關(guān)于有絲分裂和減數(shù)分裂的本質(zhì)，但是如何讓學(xué)生對(duì)這些概念有著更加深刻的記憶，最好的方式是通過(guò)繪圖的方法。通過(guò)有絲分裂和減數(shù)分裂在不同的時(shí)期所具有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特性來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)這一比較抽象的和復(fù)雜的概念有著更加深刻的理解。將復(fù)雜的生物概念圖轉(zhuǎn)化成為一種動(dòng)態(tài)的生物圖表現(xiàn)形式，可促使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的生物概念擁有更加深刻的理解和記憶。

五、實(shí)驗(yàn)裝置圖

在高中生物教材當(dāng)中存在大量的實(shí)驗(yàn)裝置圖，其中包含了生物實(shí)驗(yàn)的插圖或者是相關(guān)的操作圖，還存在一些實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果圖。展示這些實(shí)驗(yàn)裝置圖，可以讓學(xué)生對(duì)生物反應(yīng)過(guò)程有著更加深入性的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的深層次知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)有著良好的指導(dǎo)性作用。在生物課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可將實(shí)驗(yàn)裝置圖作為研究基礎(chǔ)，組織學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題的探討。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)裝置圖當(dāng)中的表述內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)生物反應(yīng)流程以及相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)有著更加深入性的了解。在高中生物教材的實(shí)驗(yàn)裝置圖當(dāng)中，通常情況下存在于實(shí)驗(yàn)分析以及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和理解能力，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)信息的提取能力，讓學(xué)生在一些復(fù)雜的生物問(wèn)題當(dāng)中有效提取出其中的重點(diǎn)信息，然后運(yùn)用這些重點(diǎn)信息來(lái)進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題的解答，有效結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，將一些簡(jiǎn)單的生物概念進(jìn)行靈活的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的對(duì)比分析以及綜合研究等方式，我們可以有效提高學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的推理以及解決能力，其中還包含了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)原理的重要理解，并通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)工作原則遵循單一變量和簡(jiǎn)約性的操作原理，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理的選擇。事實(shí)上來(lái)講高中生物教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)裝置圖，主要屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)一個(gè)合理的生物實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分了解到實(shí)驗(yàn)方案的最終目標(biāo)以及具體的實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生充分了解生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中所涉及的原材料，以及相關(guān)的用具通過(guò)反應(yīng)變量和指標(biāo)觀察的方法，來(lái)制定出更加科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)分析流程，有效提高了學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)圖的理解能力，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度。

當(dāng)然，在高中生物教材當(dāng)中還包含了其他種類的圖形，這些圖形不但屬于生物教材當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)生物概念的一種全新的表達(dá)形式。針對(duì)教材當(dāng)中的文字難以表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行圖像描述，可以讓一些比較抽象的生物概念有著更加直觀的呈現(xiàn)。任何的文字描述都無(wú)法替代這種圖像所表現(xiàn)出的效果，對(duì)高中生物教材當(dāng)中的圖形圖表來(lái)講，除了可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入性的觀察以及閱讀，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的生物思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生的聯(lián)想能力、推理能力以及邏輯思維能力都得到有效拓展，大大提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)更加精確和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出高中生物教材插圖的具體內(nèi)涵以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分了解到生物知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上拓展自身的學(xué)習(xí)思維，讓重點(diǎn)的生物知識(shí)內(nèi)容深刻的保留在學(xué)生的大腦當(dāng)中，在后續(xù)的問(wèn)題解決過(guò)程中可以及時(shí)地進(jìn)行提取和應(yīng)用。生物教師在教學(xué)活動(dòng)中需要具有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和想象，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的角度上來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此來(lái)有效提高學(xué)生的整體性思維能力。

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[責(zé)任編輯 杜建立]