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差異性教學法在中小學音樂教育中的運用

2020-04-20 10:59楊楚聞
北方音樂 2020年5期
關鍵詞:中小學音樂個性化新課改

【摘要】個體的差異是教育教學中長期被關注的一大重點議題,決定且促進著教學方法的改革。新課改側重對學生個性化發(fā)展的挖掘,差異性教學法則順應了此要求,中小學音樂作為課程中不可缺少的一部分,也正努力嘗試運用此方法,推動教學質(zhì)量的提升。

【關鍵詞】中小學音樂;差異性教學法;個性化;新課改

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X(2020)05-0189-02

【本文著錄格式】楊楚聞.差異性教學法在中小學音樂教育中的運用[J].北方音樂,2020,03(05):189-190.

一、差異性教學

(一)定義

針對差異性教學,國外早就對此有研究,但對其明確的定義卻遲遲無人做出解答。直到2003年,才由美國學者、教育家湯姆林森給出較為清晰的解讀,他將教學要素列為學生各項差異的重要因素,要求教師在差異性教學中,根據(jù)不同學生在學習興趣、學習風格和學習準備水平三方面的不同,設計出合適學生的多樣性教學內(nèi)容、教學過程及教學效果,輔助學生找尋適合自身學習發(fā)展的學習路線。在此之后,美國的另一位學者——荷克絲,再一次從教學角度入手,在發(fā)表的著作明確中指出,教師需根據(jù)學生的差異,有目的性地調(diào)整教學的進度、水平、類型,確保適應不同學生的學習興趣及風格。近些年,隨著我國課程改革的推廣,差異性教學法也逐步推廣開來,國內(nèi)學者華國棟也表示,教育要立足學生,從差異性出發(fā),滿足學生學習需求,使其在原有基礎上得以充分發(fā)展。

綜合以上各位教育學者對差異性教學的理解,雖未做統(tǒng)一、完整的定義,但核心理念都建立在“以學生為中心,尊重個體差異,謀求學生發(fā)展個性化和教學效果最大化”的根本之上。

(二)特征

1.根源特征

不同的教學方式存在著不同的教學特征,差異性教學究其根本,是“發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的差異性發(fā)展”。與其他教學方式不同的是,教師不是簡單地區(qū)分學生之間的不同,而是將差異放大,深入了解其在整個教學過程的前、中、后期的差異性,包含“教學活動起點中的學生基礎”“課堂進行中學生的活動”“教學活動終點中的學生目標”。

差異性教學貫穿于教學過程的各個角度。教學前了解學生的不同特點,是為開展有效教學所做的必要準備;教學活動過程中,教師對不同的學生進行動態(tài)觀察,是差異性教學特征的強化,充分尊重學生;教學后學生目標的差異,則是差異性教學法有別于其他教學方法的最直觀呈現(xiàn)。

2.過程特征

①預設性與生成性相融合。

預設性在差異性教學中體現(xiàn)為根據(jù)對象的差異,尊重學生在起點的差異,即在課堂活動實施前,預估教學中可采用的教學方法,使用的內(nèi)容及教學環(huán)節(jié),甚至對教學中的突發(fā)情況也能預先判斷。雖然我國教育體系中沒有完善的差異性學生評價機制,但“差異前測”的使用,能為差異性教學的實施提供有利保障。課堂教學真正實施的過程中,難免無法做到與預設完全一致,這就要求教師對實際情況作出臨時應變,及時對學生進行積極引導,即生成性特征。由此看來,二者是無法割裂的,是一個緊密連接的整體。

②適切性及其延伸的共享性。

在教學過程中,教學內(nèi)容和方法是適切性的兩種表現(xiàn)形式。在差異性教學中,對象本身具有不同的個體特點,需根據(jù)每位學生的差異修改教學方法和教學內(nèi)容,以確保能學生思維與教學進度的適切性,保證教學效果。作為適切性的延伸,在做好學生學習效果的基礎上,根據(jù)學生的差異性,進行團體的互補性合作學習,此類學習方式容易碰撞出思維的火花,提升學習效率,加深對知識點的理解。

二、音樂教育中差異性教學的重要性

(一)社會性價值

教育作為社會現(xiàn)象的組成部分,與其他的社會功能有著千絲萬縷的聯(lián)系,無法獨立割裂開來,不能一味地局限教育的范圍,放眼而看,教育是一種發(fā)生在校園內(nèi)部且伴隨人的一生長期存在的過程,要看到的不是眼前的成果,而是教育對個體本身在未來的社會中起到的幫助及影響。

經(jīng)濟文化騰飛的現(xiàn)代社會,不同領域的人才需求量不斷擴大,這便給教育提出了更高的要求,差異性教學則為各領域?qū)I(yè)人才的輸送提供了有利的保障。近年來,百姓群體的精神文化追求日益見長,國家也逐步加強了文化隊伍建設,音樂作為其中重要的成員,社會對職業(yè)演奏家、作曲家、錄音師、音樂教師等相關職業(yè)的需求猛增,雖這些職業(yè)都歸屬于音樂這一大門類,但在專業(yè)培養(yǎng)方面卻是千差萬別,如何培養(yǎng)亦或是從哪一方面培養(yǎng),就務必落實于中小學音樂基礎性課堂當中,教師通過認真觀察對待學生、因材施教、引導,并熟練掌握差異性教學法,是完成好人才培養(yǎng)工作的關鍵性一步。

(二)學生個體性價值

世界上上沒有兩片完全相同的葉子,同理,人作為個體存在,受到成長環(huán)境和周圍他人的影響,而產(chǎn)生的興趣愛好、學習方式、認知方法等也都不盡相同,這也是開展差異性教學的先決條件。差異性教學法旨在通過不同的教育教學方法,充分激發(fā)個體自身不同的優(yōu)勢。

學生個體價值主要從兩方面呈現(xiàn),一是從學生個體角度,要求教師充分尊重學生,觀察學生的個體特點,在教學實踐中克服難題,揚長避短,挖掘潛質(zhì),樹立學習目標,完成好長期的學習規(guī)劃。二是從課堂角度入手,我國現(xiàn)多實行大班教學,教師若能運用好差異性教學,為差異性教學提供更大的空間,教師需將班級的“集體性”和學生的“個體性”獨立為兩個模塊,在關注學生個體差異發(fā)展的同時,運用班級體的力量,要求學生在差異性中找尋和補充更優(yōu)秀的思維方式和學習方法,在與他人的相處溝通中不斷完善自我。

受多元文化的影響,現(xiàn)中小學音樂課程中,包含了各種不同音樂風格的學習與感知,學生在學習過程中也產(chǎn)生出獨立的審美感知與體驗,展現(xiàn)不同的音樂天賦,教師需及時根據(jù)學生的想法、興趣及適合的方式進行不同方向的引導;而班級“集體性”則能為差異性教學過程做出一定程度的填補,最終走出一條以“個體”為主,“集體”為輔的教學路徑。

(三)文化體系性價值

文化的快速發(fā)展聯(lián)通起整個世界,多元文化的出現(xiàn)也影響著我國教育教學的方方面面,西方優(yōu)質(zhì)的教育理念及教育方法逐步走進大眾視野,中小學音樂學科深受影響,國外三大音樂教育體系被請入課堂,2011版義務教育音樂課程標準中也在總目標中的三維部分反復提及“體驗”二字,即“音樂教育是以人為本,重視學生的自主感性體驗,從而達到培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)造能力的教育目的”。

“體驗”即從自身本體的經(jīng)歷中獲得,自主的感性體驗必然存在差異,這就要求教師在教學過程中落實差異性教學法,針對不同的學生加以不同的的引導,在正確的方向上使學生釋放精彩各異的想法。

音樂作為一門集審美、體驗、實踐、創(chuàng)造、評論的學科,強調(diào)了個體性思考與感知,與嚴謹?shù)目茖W理論不同,音樂學科常沒有統(tǒng)一的答案,再次凸顯了差異性教學在音樂學科中的運用和價值。學校的音樂教育,是以學生為主體,為的是使學生在習得前人有價值的經(jīng)驗后,將其內(nèi)化為自身的能力并運用和發(fā)展于實踐之中,讓音樂更好地為個體的未來發(fā)展服務,內(nèi)化的過程是否成功,則體現(xiàn)在教師能否在教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設置和學習導向上進行對學生差異性強有力的預判和應變。

三、中小學音樂差異性教學法的運用

(一)方式方法

我國中小學音樂教育被定性為“普適性”課程,是面向廣大學生、輔助其在成長階段了解和感知音樂的媒介,教學目標中重點強調(diào)了個體在音樂中的“體驗”“表達”與“創(chuàng)作”,以培養(yǎng)學生音樂能力為核心。教師需更多地將課堂交給學生進行音樂聆聽和實踐活動,耐心等待和聽取他們的課堂反饋,做出適時準確的點評,挖掘其音樂天賦和興趣再做針對性的引導。

值得一提的是,差異性教學要需注意把握尺度,在教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設置中,優(yōu)秀的教育是能不同程度地開發(fā)學生的音樂興趣和音樂審美體驗能力,但目前中小學音樂課程長期存在將比賽、拔尖作為教育教學的追求,過度提高音樂課程整體的教學難度,忽視多數(shù)學生對基礎知識的掌握能力,這是極不可取的,如何清晰妥當?shù)孛鞔_教學結構是差異性教學中應關注的一點。

差異性教學法同樣貫穿于中小學音樂教育的評價機制中,音樂是一門聽覺的藝術,表達和感受是評價學生的重要標準,而非單一以學生演奏樂器或掌握樂理知識為依據(jù),音樂非理科科學類學科,答案沒有唯一標準,教師對學生的實際情況、學習前后的變化、音樂天賦等進行綜合考慮后,才是完整適當?shù)脑u價機制。

(二)相關課例

針對差異性教學法的方向與要求,筆者將其運用至中小學音樂課堂教學之中,以下便對相關課例的實踐進行淺要的探討。

人音版七年級上冊第二單元《青年友誼圓舞曲》課堂活動中,對三拍子強弱感知體驗,可根據(jù)不同學生的能力水平及音樂喜好,進行差異性教學環(huán)節(jié)的設計。對于音樂素養(yǎng)較淺的學生,可采用引導學生進行身體不同部位的簡單拍擊,感受強弱的變化;音樂素養(yǎng)較高的亦或課堂參與度較強的學生,則可以嘗試在老師的引導下,在難度上進行升華,結合音樂作品,加入圓舞曲舞步的學習,綜合、細致、深入地體驗圓舞曲的魅力。在本課程活動后期的拓展實踐環(huán)節(jié)中,應差異性教學法的要求,評價機制也需做出適當調(diào)整;根據(jù)學生音樂素養(yǎng)和接受能力的梯度變化,教師設置符合不同能力水平的學生的評價標準,盡可能地給予適合他們的不同考評范圍,例如能力較好的學生在拓展環(huán)節(jié)可進行舞蹈、歌曲演唱的合作編排表演,甚至可加入適當?shù)臉菲靼樽?,普通的學生則要求進行正確且適當?shù)捏w態(tài)律動即可。

四、結語

中小學音樂教育屬于基礎性教育課程,旨在培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美、參與與傳播美的能力,是社會高速發(fā)展的必然要求。學生之間既有共性,也存在個體差異,現(xiàn)代教師應尊重相同點,理解不同點,真正落實好差異性教學方法,盡可能地將學生的潛能發(fā)揮到極致,完成好教書育人的本職工作。

參考文獻

[1]潘皓琳.論新課程理論下的差異性教學[D].錦州:渤海大學,2014.

[2]劉洋.中小學音樂教育中實行差異性教學的重要性及方法課例[J].北京:中央音樂學院,2015.

[3]倪曉冉.選修選考制度下德國高中物理課堂差異性研究[D].上海:華東師范大學,2019.

[4]徐騰欣.差異性教學,使小學音樂課堂更美麗[J].教育課程研究,2018.

作者簡介:楊楚聞(1992—),女,漢族,福建漳州,中學音樂二級 ,研究生,研究方向:音樂教育。

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