摘 要：物理實驗作為初中物理教學中的重要部分，加強實驗是物理教育本質(zhì)的需求，教師要努力建立新型師生關系，營造良好創(chuàng)新氛圍、變驗證實驗為探究實驗，激發(fā)問題意識，活躍思維、通過分組實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力、增強演示實驗創(chuàng)新成份，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、充分發(fā)揮物理課外小實驗的作用，培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性、利用物理史實或科學家的故事來培養(yǎng)生創(chuàng)新情感。

關鍵詞：初中;物理實驗教學;創(chuàng)造性思維

物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現(xiàn)代技術發(fā)展的基礎。而物理實驗作為初中物理教學中的重要部分，物理實驗不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法，加強實驗是物理教育本質(zhì)的需求，教師要在新課改理念的指導下，積極探索適合學生的教學方式，引導學生自主進行實驗探究，使學生欣賞物理現(xiàn)象的魅力，使學生更加愿意學習物理。

1 建立新型師生關系，營造良好創(chuàng)新氛圍

課堂教學過程是在教師主導作用下，師生心靈相互溝通和了解，相互依賴和促進的過程。學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能真正地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的潛能。若學生終日處在緊張壓抑、沉悶的課堂學氛圍中，那還談得上主動探索、勇于創(chuàng)新嗎？因此，營造一種民主平等和諧的教學氛圍，建立一種互相理解、互相信任的新型師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要條件。在教學中，教師要從師道尊嚴的權威心態(tài)中，從嚴格管教行為模式中走出來，給予學生發(fā)表自己見解的權利;以發(fā)展眼光看待每位學生的進步，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，鼓勵學生點滴進步，使學生能享受成功的喜悅。在和諧的氛圍中，學生才會主動積極思考、大膽質(zhì)疑、主動探索。

2 變驗證實驗為探究實驗，激發(fā)問題意識，活躍思維

古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“創(chuàng)造思維就是從疑問開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題?！币虼?，在實驗中以“問題”為核心，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，則學生可在問題下搜集資料，尋求解決問題的方案。探究性實驗能充分發(fā)揮學生主體作用，它使學生始終處于探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，因而能夠激發(fā)學生學習研究、探索的積極性，激發(fā)思維的活躍性，從而使學生時創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在探究影響滑動摩擦力大小的因素的實驗中，教師提出：影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？學生根據(jù)經(jīng)驗會猜想可能是：1）壓力、2）接觸面積、3）接觸面的粗糙程度、4）物體的運動速度。再請學生分別針對四種猜想設計實驗，上述各因素對滑動摩擦力大小的影響逐一驗證。通過這種學生實驗操作的探究性學習，從而形成對滑動摩擦力大小的因素正確認識，讓學生通過親身參與實驗主動地獲取知識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3 通過分組實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力

新的物理課改教學中，尤其是在分組實驗教學中，要注重對學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力的不斷培養(yǎng)，激勵學生通過觀察、實驗、歸納、模擬等手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證。

如凸透鏡的實驗教學，有學生提出了這樣的問題：如果用一塊不透明的薄木板擋住透鏡的上半部分，光屏上還能呈現(xiàn)一個完整的像嗎？這個像與未遮擋時的像有沒有區(qū)別？要鼓勵學生們親自動手，齊心協(xié)力地去設想驗證，直到得出正確的結論。這個過程中，學生才是主體，教師適時地鼓勵學生自主地探究與合作學習，實驗過程中可能出現(xiàn)的一些異常情況或一些學生有獨到見解的地方，對新的思路，要及時予以表揚和鼓勵。

4 增強演示實驗創(chuàng)新成份，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育需要創(chuàng)造性的教與學，教師應精心設計演示實驗，把科學的理論與生動而豐富的實踐聯(lián)系起來，增強實驗的新穎性、啟發(fā)性、探索性，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，使其能其分析推理解決實際問題的能力，使其意識到創(chuàng)新就在自己的實際生活中。

例如，在講“慣性現(xiàn)象”一節(jié)內(nèi)容時，設計旋轉生熟雞蛋的方法讓學生來理解慣性。由學生操作和判斷哪一個是生雞蛋，然后旋轉觀察這兩個雞蛋。學生猜想旋轉得飛快的是熟雞蛋，旋轉的搖搖晃晃的是生雞蛋，為什么？學生就會開始思考生雞蛋與熟雞蛋的內(nèi)部不同，從而知道因為生雞蛋的內(nèi)部是液體，當?shù)皻ばD時，其內(nèi)部的液體由于慣性要保持原來靜止狀態(tài)，所以搖搖晃晃。通過實驗學生加深了對慣性的理解，增強了分析推理能力，激發(fā)了學生探索的欲望。

5 充分發(fā)揮物理課外小實驗的作用，培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性

“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。就地取材，隨時實驗，可以使學生感到物理學就在自己身邊，研究物理學并不神秘，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，養(yǎng)成實驗習慣。而且，這樣還有利于培養(yǎng)學生的實驗技能，知識遷移能力和靈活運用知識的能力，增強學生思維的獨創(chuàng)性。課本上的小實驗比較多的，如針孔照相機、筷子提米、紙鍋燒水等。這些實驗所需的器材很容易找到，學生在家就可以完成，而且有很強的趣味性。課外小實驗的持續(xù)開展，使學生的動手能力得到進一步加強，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高，創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。這些有趣的實驗會像磁石一樣深深地吸引著那些渴求“為什么”的心靈。

6 利用物理史實或科學家的故事來培養(yǎng)生創(chuàng)新情感

在物理實驗教學中，結合教材適時講述物理史實或科學家故事，充分展示科學家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新情感。比如，在講重力時，牛頓看到“蘋果落地”，獨具慧眼，看到了“重力”，經(jīng)過無數(shù)次實驗，并發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，后來人們又在“萬有引力定律”的基礎上，推導出一個新行星的軌道，進而發(fā)現(xiàn)海王星。讓學生感受知識產(chǎn)生過程及知識力量所在，從而產(chǎn)生學習興趣和創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學生為科學探究知難而上不怕挫折的堅強意志。

參考文獻

[1]李再湘主編.中學理科教師科研論文導寫[M].湖南師范大學出版社，2000.

[2]方鴻輝，劉貴興編.創(chuàng)造性物理實驗[M].上?？茖W普及出版社，1999.

作者簡介

張影（1976-），女，漢，遼寧省鞍山市，中學高級教師，本科，鞍山市千山區(qū)教師進修學校，研究方向：初中物理教育教學。