黃潤章

摘 要：小學(xué)生的好奇心與思維活躍度比較強(qiáng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過應(yīng)用合理化的教學(xué)模式和方法，能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠開發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，還能夠提出可行性措施，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員起到參考性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

人的思維具備放射性特點(diǎn)，通過圖像表現(xiàn)出放射性思維，使思維過程具象化，從而形成思維導(dǎo)圖?？梢酝ㄟ^傳統(tǒng)方式繪制和建立思維導(dǎo)圖，在具體繪制期間可以全面展現(xiàn)出繪制者的個(gè)性特點(diǎn)等。思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化，主要借助于圖文結(jié)合方式，利用豐富多變的色彩和圖畫，與人腦思維方式具有較大的相似性，便于記憶。思維導(dǎo)圖可以通過文字、線條以及圖像等方式表示出來，確保整個(gè)思維過程的直觀性和具象性。思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)出人的心智活動(dòng)，有效結(jié)合創(chuàng)造智能、數(shù)學(xué)智能和語言智能，可以全面展現(xiàn)出發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖具備思維功能特點(diǎn)，因此在教育、溝通、寫作等領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，有助于提升人的思維能力，還可以改變思維習(xí)慣。現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖已經(jīng)受到大量學(xué)者的關(guān)注研究，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，并且擴(kuò)展學(xué)生思路，從根本上提升學(xué)生的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

1 小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義分析

在實(shí)際應(yīng)用期間，思維導(dǎo)圖能夠有效聯(lián)系圖案，關(guān)鍵詞以及色彩等元素，使人類的左右腦可以進(jìn)行協(xié)作，全面發(fā)揮出思維方式的價(jià)值，在較大程度上發(fā)揮出大腦的創(chuàng)造性思維和能力。因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠深入踐行育人理念、還可以幫助學(xué)生梳理語文知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

1.1 踐行育人理念

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的自主能力。在學(xué)習(xí)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，防止行為知識(shí)孤島。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，梳理所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，以此確保學(xué)習(xí)過程的思維活躍度，還能夠梳理和積累知識(shí)。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以梳理重點(diǎn)脈絡(luò)，使學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，通過結(jié)構(gòu)圖紙展示出零散的知識(shí)，確保各項(xiàng)知識(shí)可以形象生動(dòng)地串接起來，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰梳理，強(qiáng)化空間知識(shí)感，有助于提升學(xué)習(xí)的廣度和深度。

1.2 梳理語文知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以高效梳理語言知識(shí)體系，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生建立合理有效的知識(shí)框架，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)課程資源，確保學(xué)生可以掌握全新的思維方法。通過應(yīng)用新型思維模式，能夠不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生建立“全景圖”，使其突破思維定勢，在各類知識(shí)間隙中建立橋梁，深入分析和研究所學(xué)知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中的具體應(yīng)用

2.1 在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)教育階段的識(shí)字量比較大，教師在開展師資教學(xué)時(shí)，所應(yīng)用的方法比較單一，主要是按照生字偏旁結(jié)構(gòu)教學(xué)法，并進(jìn)行拆解分析。在生字鞏固教學(xué)過程中，教師多采用反復(fù)抄寫教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性比較強(qiáng)，極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重影響。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中，有助于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其采用形象記憶方法，不斷提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，通過思維導(dǎo)圖的提示作用能夠增加教學(xué)的趣味感，在實(shí)際教學(xué)中可以應(yīng)用字謎方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。在識(shí)字復(fù)習(xí)教學(xué)中，癥狀會(huì)遇到同音字和形近字，此處需要通過思維導(dǎo)圖方式，使學(xué)生加深記憶。

2.2 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師一般讓學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行歸納梳理，明確文章內(nèi)容，并總結(jié)文章主題。然而這種教學(xué)方法只可以使學(xué)生出現(xiàn)線性思維，不滿足立體化發(fā)散思維的要求，前后知識(shí)聯(lián)系性不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)篇幅比較長的文章時(shí)，明顯會(huì)出現(xiàn)回生現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率造成極大影響。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，有助于提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師需要通過思維導(dǎo)圖，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)階段反復(fù)學(xué)習(xí)文章，梳理文章結(jié)構(gòu)體系，并且繪制思維導(dǎo)圖。教師在課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生劃分為若干小組，小組成員之間交流課外閱讀的思維導(dǎo)圖繪制，還能夠不斷優(yōu)化完善自己的思維導(dǎo)圖。閱讀教學(xué)將思維導(dǎo)圖繪制作為主線，不斷對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖過程豐富，加深對(duì)學(xué)生的理解程度，確保閱讀教學(xué)不會(huì)與思維能力主線相偏離。

值得一提的是，學(xué)生在第一次接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用不熟練問題。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和繪制方法。同時(shí)，發(fā)揮出教師的帶頭模范作用，展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，并且使學(xué)生明確思維導(dǎo)圖繪制的思路，使學(xué)生更夠熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

2.3 在作文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生寫作文難問題比較普遍，常常認(rèn)為作文語言組織難度大，無內(nèi)容可寫。導(dǎo)致該種現(xiàn)象的原因主要是由于沒有啟迪和開發(fā)學(xué)生思維，缺乏想象力。對(duì)于寫作期間所遇到的難題，可以通過思維導(dǎo)圖方法幫助學(xué)生多加練習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提升想象能力。

第一，通過思維導(dǎo)圖，開展寫作思路。學(xué)生寫作思路不開闊是導(dǎo)致寫作難的主要問題，沒有內(nèi)容可寫。教師可以通過思維導(dǎo)圖方式，不斷擴(kuò)展學(xué)生的思路，使其可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開寫作，有助于降低寫作恐懼感，還能夠梳理學(xué)生的思緒。比如在小學(xué)作文教學(xué)中，常常有以風(fēng)景為主題的作文訓(xùn)練，教師可以通過思維導(dǎo)圖不斷擴(kuò)展學(xué)生的思維。比如在描寫春天的景象時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)方式，將春天作為關(guān)鍵詞，不斷引導(dǎo)學(xué)生想象與春天有關(guān)的詞語，例如花草樹木、萬物復(fù)蘇等內(nèi)容。使學(xué)生明確季節(jié)性特征和象征意義。學(xué)生可以通過想象力和聯(lián)想力，建立輻射性思維模式，以此增加寫作內(nèi)容，全面提升寫作的積極性和興趣度。

第二，通過思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的寫作想象力。學(xué)生在寫作文過程中，需要借助大腦的想象，以此產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。在作文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有助于提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。教師可以通過思維導(dǎo)圖方式，全面應(yīng)用發(fā)散思維的特點(diǎn)，繪制出想象過程，之后再進(jìn)行寫作，這樣不僅可以全面發(fā)揮出能動(dòng)性和想象力，還能夠不斷嘗試到作文的樂趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀童話書，按照童話書的思維模式發(fā)揮想象力，并且創(chuàng)造作文內(nèi)容。學(xué)生可以按照童話原型寫故事，將動(dòng)物和植物作為關(guān)鍵詞，建立出童話的思維導(dǎo)圖。同時(shí)可以按照關(guān)鍵詞，建立思維分支。部分學(xué)生在寫作過程中可以描寫出不同植物或者不同動(dòng)物的特點(diǎn)和優(yōu)勢缺點(diǎn)等。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠不斷開闊學(xué)生的作文視野，全面發(fā)揮出學(xué)生的想象力，以此增加作文的光彩度。

3 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠不斷開拓學(xué)生的思維，激發(fā)想象力。教師可以按照小學(xué)語文的課程章節(jié)內(nèi)容，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不斷提升語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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