摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會分工的日益精細(xì)，教育與科技的融合越來越緊密，教育部相繼出臺了關(guān)于實現(xiàn)教育現(xiàn)代的文件。結(jié)合目前社會現(xiàn)狀，云教學(xué)作為教育信息化的重要實踐，為全國師生提供了線上教學(xué)活動的可能，并在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)模式的重構(gòu)以及師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)活動中教學(xué)共同體存在的問題，以西南財經(jīng)天府大學(xué)為例，從教學(xué)模式出發(fā)，分析了云教學(xué)環(huán)境下教學(xué)共同體的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：云教學(xué);教學(xué)共同體;教師;教輔人員;家庭

1 研究背景

1.1 社會背景

隨著科技的不斷進(jìn)步和社會日新月異的發(fā)展，中國的現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快。而教育現(xiàn)代，作為實現(xiàn)其他產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的人才保障和智力支持，對建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和實現(xiàn)中華民族的復(fù)興具有基礎(chǔ)性的意義。在2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提到，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。2019年出臺的《中國教育現(xiàn)代化2035》其中一項戰(zhàn)略任務(wù)就是加快信息化時代教育革命，經(jīng)過十五年努力，在2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。目前，我們正處在2020年-教育現(xiàn)代化基本形成到總體形成的過渡階段。

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，科技與教育的融合與拓展為更深層次的教育改革提供了保障。教育信息化已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化上的關(guān)鍵一環(huán)。結(jié)合現(xiàn)今嚴(yán)峻的社會形勢。西南財經(jīng)天府學(xué)院利用超星、EduCoder等云平臺對學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)。在疫情爆發(fā)的特殊時段，云教學(xué)為全國的師生提供了教學(xué)載體和資源，這也將是教育信息化的一次全面的實踐和探索，為將來教育現(xiàn)代化的總體實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

1.2 云教學(xué)的內(nèi)涵

具體來說，云教學(xué)指的是現(xiàn)代化教學(xué)理念指導(dǎo)下的現(xiàn)代化教學(xué)實踐，包括教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評價等全面的智能化及現(xiàn)代化。作為教育信息化的重要實踐，云教學(xué)將科技與教學(xué)活動相互連接和融合，一定程度上促進(jìn)了教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)模式的重構(gòu)以及師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

1）在云技術(shù)的支撐下，云平臺的海量教學(xué)資源可以不受時空限制加以利用。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源主要來源于教師，相對而言比較單一。云平臺中的國家精品課程、中國大學(xué)慕課等資源為教師和學(xué)生的教學(xué)活動提供了多樣化的選擇，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。

2）云教學(xué)重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為線上和線下的混合教學(xué)模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。豐富的教學(xué)資源不僅為線上的教學(xué)提供了必要條件，更為線下的課堂教學(xué)活動提供了大量的課程資源儲備。線上課堂和線下課堂的交互，使教學(xué)活動不再單一，且更加高效、豐富。

3）在云教學(xué)的環(huán)境下，教師和學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密。對于教師來說，可以與學(xué)生共享課程資源，不論是教師的原創(chuàng)教學(xué)資源還是其他優(yōu)秀的開放性課程資源，并且可以不受時間、地點的影響進(jìn)行交流和溝通。對學(xué)生來說，可以通過老師的指導(dǎo)或自己的興趣在教學(xué)開展的預(yù)習(xí)階段、拓展學(xué)習(xí)階段等來拓展自己的知識面。因此師生之間的聯(lián)系更加開放和多元。

2 教學(xué)共同體的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)共同體的內(nèi)涵

教學(xué)共同體從一般意義上來說是指參與教學(xué)活動的成員結(jié)合而成的共同體或聯(lián)盟。教學(xué)共同體構(gòu)建的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)，為國家的發(fā)展和建設(shè)提供人才保障和智力支持，從而完成中華民族復(fù)興的重要使命。

隨著社會分工和教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)共同體的成員不再只包括人們所認(rèn)為的教師和學(xué)生。教師和學(xué)生所組成的共同體是教學(xué)共同體形成的初始形態(tài)。為實現(xiàn)教學(xué)共同體的重要使命，其成員從狹義上來說，不僅包括教師和學(xué)生，還包括教學(xué)管理人員和輔導(dǎo)員;從廣義上來說，教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，不僅包括高校（教師、教學(xué)管理人員和輔導(dǎo)員），更包括家庭、用人單位和政府。在云教學(xué)環(huán)境下，西南財經(jīng)天府學(xué)院從教學(xué)模式出發(fā)，重構(gòu)了教學(xué)共同體的成員，將家庭納入教學(xué)共同體聯(lián)盟中，即教學(xué)共同體成員應(yīng)該包括教師、學(xué)生、教輔人員、行政人員以及家庭。

2.2 教學(xué)共同體存在的問題

通過對云教學(xué)環(huán)境下教學(xué)共同體的界定，針對傳統(tǒng)教學(xué)活動的共性問題，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)共同體的積極作用在傳統(tǒng)教學(xué)中并未得到完全的發(fā)揮，其中主要存在以下四個方面的問題：

2.2.1 教師責(zé)任缺失

作為教學(xué)共同體的核心成員，教師的職責(zé)并不只包括對擔(dān)任的課程進(jìn)行講解和傳授。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，針對教學(xué)設(shè)計，教師的主要點是關(guān)注如何將書本上的知識點傳遞給學(xué)生，其中也會運用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為輔助學(xué)習(xí)或拓展知識;在教學(xué)的實施過程中，教師一般會按照自己的教案和課程進(jìn)度來完成既定的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)教務(wù)要求對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置等;針對教學(xué)管理，教師一般會根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的規(guī)定制度進(jìn)行執(zhí)行，比如考勤制度、答疑制度等?？偠灾趥鹘y(tǒng)的教學(xué)活動中，教師將自身定位為“教育者”，在教學(xué)共同體中占據(jù)主體地位。

2.2.2 師生雙方關(guān)系僵硬

鑒于教師在傳統(tǒng)教學(xué)工作中將自身定位為“教育者”的角色，在長期“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)模式下，師生雙方的關(guān)系將會變得僵硬。在教學(xué)活動中，教師的關(guān)注點在于完成既定的教學(xué)任務(wù)，過于強(qiáng)調(diào)全面、系統(tǒng)的進(jìn)行知識傳授。這種單向的知識灌輸削弱了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。學(xué)生一旦被定位為“受教育者”，將會逐漸失去課堂交流的意識和能力，同時大大削弱了他們的創(chuàng)新能力和思維邏輯能力，不利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

2.2.3 教輔人員的職責(zé)模糊

教輔人員在完善和優(yōu)化教學(xué)共同體中有著不可或缺的重要作用。但在當(dāng)前的教學(xué)活動中，教輔人員主要的職責(zé)在于為教學(xué)活動的順利開展提供技術(shù)支持和服務(wù)保障。教輔人員需要進(jìn)一步明確進(jìn)行分工和明確職責(zé)，并主動參與教學(xué)活動中來，有意識的參與到教學(xué)活動和人才培養(yǎng)的重要工作中來。

2.2.4 共同體聯(lián)盟范圍狹隘

在云教學(xué)的背景下，教學(xué)共同體聯(lián)盟的成員應(yīng)納入家庭。在啟蒙之初，父母是孩子最好的老師。好的家庭教育會給孩子樹立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是在云教學(xué)背景下，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭，主要監(jiān)督人員由老師轉(zhuǎn)移為家長。家長對孩子的監(jiān)督和引導(dǎo)顯得尤為重要。

3 完善云教學(xué)環(huán)境下教學(xué)共同體的思路

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造良好教學(xué)環(huán)境

針對教師來說，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升信息化教學(xué)能力，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境。為建立智慧校園，實現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變主要包含兩個方面。

一方面，在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，明確自己的定位和職責(zé)，在教學(xué)活動中實現(xiàn)從“教育者”到“設(shè)計者”的角色轉(zhuǎn)變。以西南財經(jīng)天府學(xué)院為例，教師圍繞“雅典式”教學(xué)思想、“狩獵場”理論和因材施教的教學(xué)理念，堅持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，按照明確課程地位、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的方式，對教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。線上的教學(xué)工作而并非簡單的將線下教學(xué)資源搬到線上，而是要求教師作為課程的設(shè)計者、課堂的實施者和課堂的監(jiān)管者，將課程目標(biāo)細(xì)化，進(jìn)行全方位的預(yù)演。其最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索、研究和創(chuàng)新的意識，具備溝通和合作的交際能力，達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

另一方面，教師應(yīng)具備長遠(yuǎn)眼光，明確云教學(xué)的目的，通過此次實踐思考新形勢下混合教育模式的改革，提升信息化教學(xué)能力。具體來說，教師應(yīng)及時的更新觀念，學(xué)會使用和掌握優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并根據(jù)自身課程定位和課程目標(biāo)對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合和吸收。同時教師需要根據(jù)自身課程的特點，選定合適的云教學(xué)平臺，并做好相應(yīng)云平臺的銜接工作。結(jié)合西南財經(jīng)天府學(xué)院的具體情況，一般偏理論型課程可以選定超星平臺，偏實訓(xùn)類課程可以使用Educoder平臺，教師可根據(jù)自己的要求選定教學(xué)平臺。

通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教學(xué)活動的角色定位也從“受教育者”轉(zhuǎn)化為“研究者”。學(xué)生不只是接收單向渠道的知識傳輸，而是在教師的指導(dǎo)下，積極主動的開展研究型教學(xué)活動。角色的轉(zhuǎn)變使師生關(guān)系更加開放和多元。

3.2 提升教輔人員的主體性地位，完善教學(xué)管理和教學(xué)評價機(jī)制

教輔人員在教學(xué)共同體中有著不可或缺的作用。以西南財經(jīng)天府學(xué)院為例，教輔人員主要分為輔導(dǎo)員和行政人員。輔導(dǎo)員與學(xué)生的聯(lián)系更為緊密，主要職責(zé)是做好云教學(xué)活動的開展相應(yīng)的學(xué)生管理工作。具體工作包括在云教學(xué)準(zhǔn)備階段對學(xué)生進(jìn)行宣傳工作，可以以調(diào)查問卷的形式調(diào)查學(xué)生對云教學(xué)的觀點和看法以及開課一周的學(xué)習(xí)情況等，并將問卷和調(diào)查情況反饋給教師;對特殊學(xué)生群體的關(guān)注需要引起重視，包括學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)條件困難以及存在心理疾病問題學(xué)生。行政人員工作的開展對象主要是教師，主要的職責(zé)是做好云教學(xué)的教學(xué)管理的工作。具體來說，行政人員類似于助教的角色，同時也具有監(jiān)管的作用。工作內(nèi)容包括教學(xué)資料與課程目標(biāo)匹配度的審核、教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)管、學(xué)生的參與情況等具體工作，并將收集的教學(xué)情況與教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行反饋。

教輔人員不僅為教學(xué)活動的開展提供了保障，更是教學(xué)活動的參與者和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的促進(jìn)者。通過對云教學(xué)環(huán)境下教學(xué)活動開展的訴求，把握教學(xué)活動的規(guī)律，逐步形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)管理制度。同時，為發(fā)揮教師、輔導(dǎo)員和行政人員的積極作用，應(yīng)不斷探索云教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評價和考核機(jī)制，實現(xiàn)評價主體的多樣化和評價指標(biāo)的多元化。

3.3 擴(kuò)大教學(xué)共同體聯(lián)盟，保障云教學(xué)工作全方位開展

結(jié)合云教學(xué)的線上教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所由學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭，西南財經(jīng)天府學(xué)院將家庭納入教學(xué)共同體聯(lián)盟內(nèi)。家庭發(fā)揮的主要作用在于監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并反饋給輔導(dǎo)員或教師?；诜答伒男枨螅瑧?yīng)逐漸建立以學(xué)生家長、教師和輔導(dǎo)員之間的雙向溝通和交流的平臺，利于輔導(dǎo)員和教師向家長反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，家長向輔導(dǎo)員和教師反饋學(xué)生線下的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心理狀態(tài)等方面情況。

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作者簡介

陳倩（1993-），女，漢族，湖北荊州市人，哲學(xué)碩士，西南財經(jīng)天府學(xué)院智能科技學(xué)院，研究方向：倫理學(xué)方向。