王娟 王芳

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注課堂時(shí)間和教學(xué)效果，是一種個(gè)性化教學(xué)方案。“大學(xué)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)總目標(biāo)和具體課堂目標(biāo)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序。本文在分析大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，將大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)：語(yǔ)法知識(shí)鞏固目標(biāo)，語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用目標(biāo)，閱讀能力提升目標(biāo)，跨文化交際目標(biāo)，四六級(jí)考試能力提升目標(biāo)，以及職場(chǎng)英語(yǔ)交流目標(biāo)。最后本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求：熟練地應(yīng)用教學(xué)管理平臺(tái)，具有合作教學(xué)意識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)目標(biāo) 課堂設(shè)計(jì) 個(gè)性化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.061

Abstract Flipped class， which is an attempt of personalization in teaching， focuses on time and efficiency. Teaching plans in College English are designed in accordance with teaching objectives from simple skills to complicated skills. This article tries to design six class objectives for College English Teaching in big classes， based on analyses of difficulties in teaching. They are grammar understanding， language using， reading， intercultural communicating， CET preparing， and English in workplaces. The paper finally summarizes challenges for teachers in flipped classes： skills in LMS， teaching in team and lesson planning.

Keywords flipped class; teaching objectives; teaching design; personalization

1問(wèn)題分析

在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)是有一定難度的，一方面，“由于我國(guó)地域廣闊，東西部發(fā)展不平衡，普通高校本科分批次錄取學(xué)生，新生的入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊”（王守仁，2016：5）;另一方面，大班授課，課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)繁雜，課堂互動(dòng)效果不佳。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂改革的重點(diǎn)是個(gè)性化教學(xué)和有效課堂時(shí)間。本文認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是解決以上問(wèn)題的有益嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法關(guān)注課堂時(shí)間和教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂將課下與課上結(jié)合。課下，學(xué)生在教學(xué)管理平臺(tái)上完成自學(xué)任務(wù)，自我檢測(cè);課上，教師將課下學(xué)習(xí)任務(wù)延伸，設(shè)計(jì)有助于提高思考能力的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與討論。翻轉(zhuǎn)課堂有助于解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：（1）它給學(xué)生提供了個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)自主學(xué)習(xí)那些他們可以自己學(xué)習(xí)的任務(wù)（learnable），增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感;（2）翻轉(zhuǎn)課堂解決了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，課下和課上結(jié)合，增加實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間，讓面對(duì)面的課堂時(shí)間充分用來(lái)提高更具挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言應(yīng)用能力;（3）翻轉(zhuǎn)課堂的課下部分解決了長(zhǎng)久以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的困惑：如何將英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)滲透在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中？實(shí)踐證明，僅靠課堂教學(xué)，缺少課下隨時(shí)隨處強(qiáng)化練習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)效率較低。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以在平臺(tái)上7/24練習(xí)口語(yǔ)，語(yǔ)音交流，這也為性格內(nèi)向的學(xué)生提供了一個(gè)大膽“張口說(shuō)英語(yǔ)”的個(gè)性空間。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面有所提高。大班教學(xué)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂為不同需求和不同英語(yǔ)水平的學(xué)生提供了相對(duì)個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，一定程度上探索了大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)條件下的個(gè)性化教學(xué)。

2 “大學(xué)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂不僅要熟悉教學(xué)平臺(tái)的使用，更要了解相關(guān)教學(xué)法理論和個(gè)性化教學(xué)原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教學(xué)和課堂設(shè)計(jì)。布魯姆分類(lèi)學(xué)修訂版 （Anderson & Krathwohl，2001）將教育目標(biāo)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)：識(shí)記目標(biāo)，理解目標(biāo)，應(yīng)用目標(biāo)，分析目標(biāo)，批判目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)（參見(jiàn)表1）。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需求”（王守仁，2016：5）。從認(rèn)知難度看，語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)階段;從語(yǔ)言功能上看，語(yǔ)言教學(xué)要兼顧人文性和實(shí)用性?；诖?，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將每個(gè)單元的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)分解為六個(gè)課堂目標(biāo)：語(yǔ)法知識(shí)鞏固目標(biāo)，語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用目標(biāo)，閱讀能力提升目標(biāo)，跨文化交際目標(biāo)，四六級(jí)考試能力提升目標(biāo)，以及職場(chǎng)英語(yǔ)交流目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)），從簡(jiǎn)到難，緊緊圍繞這六個(gè)具體的課堂目標(biāo)展開(kāi)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格，語(yǔ)言需求等。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上看是以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)（FLN，2014）。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要求是：在互動(dòng)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作溝通和思考創(chuàng)造能力（Keefe，2007）。因此，在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生未來(lái)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際需求。

最后，除了從學(xué)生的認(rèn)知角度考慮教學(xué)設(shè)計(jì)外，學(xué)生的情感因素，如性格特點(diǎn)也不能忽視。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)要“大膽張口”，這與我國(guó)傳統(tǒng)的“面子”文化相沖突，對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音較弱的學(xué)生尤其困難。教學(xué)管理平臺(tái)雖然為“張口困難”的學(xué)生提供了表達(dá)空間，但是在設(shè)計(jì)作業(yè)提交和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意保護(hù)好學(xué)生的“面子”，可以設(shè)置學(xué)生提交作業(yè)的方法和隱私保護(hù)。

2.1 語(yǔ)法知識(shí)鞏固目標(biāo)（課下）

大部分大學(xué)新生通過(guò)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。但是由于學(xué)生生源地的英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)環(huán)境在質(zhì)量和強(qiáng)度上的差異，有一小部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)仍舊存在漏洞，如果不及時(shí)修補(bǔ)，會(huì)影響后續(xù)閱讀理解能力和外語(yǔ)交際能力的提高。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在大班授課環(huán)境下，為語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)了“查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固”板塊。每天在平臺(tái)上通過(guò)視頻或閱讀的形式向?qū)W生推送1到2個(gè)重要語(yǔ)法點(diǎn)講解，學(xué)生用5到10分鐘時(shí)間完成復(fù)習(xí)任務(wù)，完成自測(cè)題，并由助課教師提供線上答疑。

2.2語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用目標(biāo)（課下+課上）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，包括詞匯理解，難句解析，以及語(yǔ)篇修辭等。詞匯理解屬于基礎(chǔ)知識(shí)，教師將重點(diǎn)詞匯要點(diǎn)編輯成文檔上傳至教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課上教師在平臺(tái)上發(fā)布自測(cè)題隨堂檢測(cè)，實(shí)時(shí)解析。

課上，在學(xué)生識(shí)記的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)主要以難句分析，篇章理解，段落翻譯等小組討論和互動(dòng)為主。

2.3閱讀能力提升目標(biāo)（課下+課上）

閱讀能力的提高是詞匯理解，句意理解，篇章理解，文化理解和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相互作用的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程（參見(jiàn)圖1）。

閱讀理解能力的提高有賴(lài)于分析應(yīng)用能力的提高，這是教學(xué)目標(biāo)中額高級(jí)別能力。針對(duì)閱讀能力的提升，教學(xué)設(shè)計(jì)以課上討論為主，教學(xué)任務(wù)以問(wèn)題回答和文章寫(xiě)作（包括總結(jié)概括寫(xiě)作和觀點(diǎn)延伸寫(xiě)作）為主。

（1）課下，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)管理平臺(tái)觀看不少于規(guī)定時(shí)長(zhǎng)的課文講解視頻，關(guān)注課文句意分析，和篇章結(jié)構(gòu)，完成課文理解測(cè)試任務(wù)。（2）課上，教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行難點(diǎn)講解;教師設(shè)計(jì)課文觀點(diǎn)提煉活動(dòng)，學(xué)生參與討論，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，完成總結(jié)概況和作文撰寫(xiě)。

2.4跨文化交際目標(biāo)（課上+課下）

跨文化交際需要兩方面知識(shí)：外語(yǔ)知識(shí)和地方文化知識(shí)。除了外語(yǔ)能力，跨文化交際能力還包括文化適應(yīng)能力，文化敏銳性，文化包容度，處理文化差異的能力等，這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)當(dāng)?shù)匚幕R(shí)的積累。大英教學(xué)是學(xué)生了解他國(guó)文化的重要途徑，向?qū)W生展示了異域文化。為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)的課堂目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)圍繞文化背景知識(shí)和語(yǔ)言演講能力展開(kāi)。

（1）跨文化背景知識(shí)導(dǎo)入。課下以文本、微課視頻、講座錄音等方式，在藍(lán)墨云班課APP平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布相關(guān)文化背景學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在平臺(tái)上自學(xué)，完成相關(guān)語(yǔ)言理解練習(xí);并以小組合作討論的形式準(zhǔn)備3分鐘話題演講任務(wù)，上傳錄音至指定任務(wù)提交位置。（2）課上通過(guò)教學(xué)管理平臺(tái)的選人、舉手等活動(dòng)邀請(qǐng)2到3組代表進(jìn)行課堂發(fā)表演講，教師同步點(diǎn)評(píng);隨堂發(fā)布測(cè)試小任務(wù)，查看測(cè)試結(jié)果大數(shù)據(jù)，難點(diǎn)解釋、答疑解惑。

2.5四六級(jí)考試目標(biāo)（課下）

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握四六級(jí)考試的能力，但是由于課時(shí)量有限，課堂上無(wú)法兼顧四六級(jí)考試訓(xùn)練和課文分析和觀點(diǎn)寫(xiě)作任務(wù)，所以可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的虛擬教學(xué)平臺(tái)督促學(xué)生的四六級(jí)考試備考，提供答疑解惑。

教學(xué)認(rèn)為設(shè)計(jì)如下：（1）教師將四六級(jí)題型分類(lèi)，通過(guò)平臺(tái)每周推送一類(lèi)考題的做題方法，教學(xué)材料為題目視頻講解，錄音講解，或諸如考題精講筆記，作文分析筆記等文字材料。（2）在教學(xué)平臺(tái)開(kāi)辟中國(guó)文化英譯版塊，供學(xué)生互相討論中國(guó)文化的翻譯策略。（3）設(shè)計(jì)線上?？蓟顒?dòng)，助教老師發(fā)布?？荚囶}，學(xué)生自測(cè)，教師答疑。

2.6 職場(chǎng)英語(yǔ)交流目標(biāo)（課下）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)接學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法之一。不同于學(xué)術(shù)英語(yǔ)，職場(chǎng)英語(yǔ)是大多數(shù)學(xué)生未來(lái)走向職場(chǎng)所需的實(shí)用英語(yǔ)溝通能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的職場(chǎng)英語(yǔ)不同于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，主要以面試英語(yǔ)和會(huì)議演講為主。

以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)以教學(xué)平臺(tái)課下任務(wù)為主。教師在平臺(tái)上設(shè)定面試情境，并提供面試英語(yǔ)和演講技巧資料供學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，學(xué)生分組模擬面試或會(huì)議等指定場(chǎng)景的會(huì)話，錄制視頻上傳到教學(xué)管理平臺(tái)。由教師和同學(xué)從語(yǔ)言表達(dá)，觀點(diǎn)支撐和行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性建議。

3討論與結(jié)語(yǔ)

“大學(xué)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，在大班教學(xué)課堂嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，課堂具體目標(biāo)展開(kāi)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要精于設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知梯度，并能推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知梯度上向上發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂改革的初衷：促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高深度思考能力。

Bergmann & Sams（2012）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐有以下特點(diǎn)：（1）教師的團(tuán)隊(duì)教學(xué);（2）教學(xué)管理部門(mén)提供計(jì)算機(jī)技術(shù)支持;（3）教師需要時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)教育技術(shù);（4）教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和思考。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要提升以下技能：（1）大學(xué)英語(yǔ)教師要有團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)教學(xué)的意識(shí)，并建立助教課下教學(xué)管理平臺(tái)觀察跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的制度，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)活動(dòng);（2）大學(xué)英語(yǔ)教師要有成長(zhǎng)思維，學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，熟練教學(xué)管理平臺(tái)的使用;（3）大學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)要以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)。

【基金項(xiàng)目】國(guó)家留學(xué)基金委西部項(xiàng)目;西安科技大學(xué)第一批翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)項(xiàng)目;西安科技大學(xué)菁英人才工程項(xiàng)目

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