陶蕓燕

【摘? 要】互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，尤其是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效結(jié)合，為師生提供了更為豐富的教育資源和授課手段。以教育生態(tài)視角對當(dāng)前生態(tài)教育理念的源起與內(nèi)涵進(jìn)行了深度剖析，并依照生態(tài)課堂構(gòu)建的三大原則進(jìn)行延伸，構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂的新生態(tài)。學(xué)校及教育者要高度重視多元教育環(huán)境的生態(tài)構(gòu)建、豐富教育資源的生態(tài)納入、高效教育方法的生態(tài)選擇以及良性教學(xué)關(guān)系的生態(tài)互生，以提升英語翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài);英語翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)關(guān)系

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域應(yīng)用的典型成果，一般由設(shè)計準(zhǔn)備階段、預(yù)習(xí)標(biāo)疑階段、討論內(nèi)化階段及反饋總結(jié)階段4個階段構(gòu)成。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種全新的教育思維理念，又是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式重新審視、再度優(yōu)化的成功嘗試。

1.生態(tài)理念在英語翻轉(zhuǎn)課堂的植入

教育改革的持續(xù)推進(jìn)中，教育生態(tài)始終是體現(xiàn)教育理念先進(jìn)性的重要關(guān)注點。1932年，美國教育專家沃勒在關(guān)于教育課堂改革學(xué)術(shù)研討過程中第一次提出教育生態(tài)理念。他認(rèn)為課堂教學(xué)是否成功，要看其課堂生態(tài)是否平衡，是否在不斷根據(jù)教育需求進(jìn)行優(yōu)化。勞倫斯在課堂生態(tài)理念的基礎(chǔ)上，提出“教育生態(tài)學(xué)”這一理念。

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂不斷在現(xiàn)代英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，且出現(xiàn)了部分學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)極端化傾向。一些教育者呼吁基于英語教學(xué)課堂，重新審視英語活動的有效性、師生關(guān)系的和諧性、教與學(xué)行為的合理性，并著力構(gòu)建科學(xué)而良性互動的翻轉(zhuǎn)課堂整體。依照教育生態(tài)相關(guān)理念，我們要將英語課堂定位為英語教材等硬環(huán)境、英語語法詞匯等知識資源、交際應(yīng)用等素質(zhì)能力動態(tài)統(tǒng)一的生態(tài)課堂。其核心原則有三個方面，一是生態(tài)環(huán)境的打造，英語翻轉(zhuǎn)課堂同樣需要優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，且會在教師設(shè)計、學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)等方面的動態(tài)需求下不斷完善優(yōu)化教育環(huán)境。二是生態(tài)知識資源的定位，真正的有用的知識是能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、社會應(yīng)用實踐要求的資源，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂更為重視生態(tài)知識資源的甄別與利用，因生制宜、按需而納。三是生態(tài)素養(yǎng)的培育，英語課堂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，從激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間等方面擁有較為顯著的優(yōu)勢，且尤其重視從突出學(xué)生主體性的視角來構(gòu)建英語教學(xué)的高效機制，以培養(yǎng)學(xué)生更為廣泛的英語學(xué)科素養(yǎng)。

2.生態(tài)理念在英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中的應(yīng)用

英語翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)生態(tài)化，要注重對翻轉(zhuǎn)課堂各生態(tài)主體與課堂環(huán)境的融合與促進(jìn)，營造動態(tài)、和諧的生態(tài)課堂氛圍，促進(jìn)各生態(tài)要素良性可持續(xù)發(fā)展。而在教學(xué)系統(tǒng)中一旦存在某個要素的缺失，則會造成整個課堂生態(tài)鏈的斷裂失衡。因此，將每個要素都進(jìn)行生態(tài)化的拷問與重塑，將是構(gòu)建生態(tài)英語翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在

2.1多元教育環(huán)境的生態(tài)構(gòu)建

（1）教育硬環(huán)境的生態(tài)構(gòu)建。這里所言的硬件環(huán)境，包含了所有課堂相關(guān)的支持性設(shè)備設(shè)施，如英語錄音或范讀音視頻、多媒體、英語語境所需的各類條件等。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，必須注重對影響教室氛圍的眾多設(shè)施條件予以滿足，尤其是像英語版的世界地圖、英語名言警句等，足以讓學(xué)生在英語課堂擁有飽滿的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)設(shè)施所指為電腦、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)必備的條件，其能夠給予英語教學(xué)以足夠的現(xiàn)場條件。故而，學(xué)校既要滿足當(dāng)前多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂所需的設(shè)施需求，又要動態(tài)關(guān)注英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計及執(zhí)行中的新需求新條件，并購置共享，達(dá)到資源運用效率的最大化。此外，英語翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)該在座位編排上進(jìn)行適度考量，根據(jù)口語交際、學(xué)習(xí)興趣、能力層級等實現(xiàn)差異化分組，幫助英語翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)擁有更好的伙伴搭配。

（2）教育軟環(huán)境的生態(tài)構(gòu)建。從教育價值角度來看，英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是學(xué)用結(jié)合。教育者要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂英語知識為主的教育格局，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境用以引導(dǎo)學(xué)生體驗感知，將課前慕課視頻及小組合作所學(xué)，于課堂設(shè)置情境中進(jìn)行檢驗。在教育軟環(huán)境中，教師必須保證采用英語語言陳述要求與要領(lǐng)，要求參與英語學(xué)習(xí)的學(xué)生也盡可能采用全英語進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生適應(yīng)全英場景式的應(yīng)用環(huán)境。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)小視頻制作、課堂流程設(shè)計等方面，逐步排除非英語語言的出現(xiàn);要搭建同年級英語教師的同課異構(gòu)，引入智慧、借鑒經(jīng)驗，應(yīng)翻轉(zhuǎn)需求而完成更多的生態(tài)化教研，為英語翻轉(zhuǎn)課堂的良性構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2.2豐富教育資源的生態(tài)納入

生態(tài)知識資源的診視與納入，是英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)保障。教師要著力在學(xué)生學(xué)習(xí)資源的辨別上做好功夫，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)教育資源，如精深的教材內(nèi)容解讀、專業(yè)的課程教學(xué)視頻，還有各類同版本的英語報刊及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料庫等。教師要做好教育資源挖掘的先頭兵，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)設(shè)置范圍、提供必要的差異化的教育資源，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)不跑偏、不同素質(zhì)層次的學(xué)生都能得到最適合的學(xué)習(xí)資源。教師還應(yīng)該成為教育資源的共享者。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育資源極為豐富的前提下，教師用以識別各種資源的精力與空間始終不夠，這導(dǎo)致了其教育資源庫存的不足。故而，教師尤其要在學(xué)校內(nèi)部、特定網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟或?qū)W習(xí)組織中形成有效合作共享關(guān)系，在同版本內(nèi)共享可信度高、質(zhì)量優(yōu)的教育資源。同時，還要重視并推進(jìn)教育生態(tài)資源庫的建設(shè)。這里所涉及的便是不同信息載體的英語資源如何進(jìn)行留存入檔的問題。要采取專業(yè)手段對視頻音像資料進(jìn)行拷貝或二次錄制，對紙質(zhì)文稿等進(jìn)行word錄入或高清晰照片映像，進(jìn)而提升生態(tài)英語教學(xué)資源的保存與利用。

2.3高效教育方法的生態(tài)選擇

翻轉(zhuǎn)課堂作為具有生態(tài)意蘊的教學(xué)模式，不是一個靜止的結(jié)構(gòu)，而是一個發(fā)生于特定時空背景下的動態(tài)過程。從生態(tài)視角看，英語翻轉(zhuǎn)課堂必須給予學(xué)生足夠話語權(quán)，并輔以教師教育方法的選擇，完成翻轉(zhuǎn)課堂的各要素間的和諧統(tǒng)一。首先要在學(xué)生差異基礎(chǔ)上提出滿足全體學(xué)生需求的英語教學(xué)方法，要理性看待翻轉(zhuǎn)課堂模式下仍然存在的差異化水平的現(xiàn)象，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，因材施教、因生施教，進(jìn)而讓每位學(xué)生讀能在學(xué)習(xí)中看得見進(jìn)步，保持較高的學(xué)習(xí)積極性。其次要充分吸納融合英語教學(xué)的各要素，構(gòu)建平等和諧互助的生態(tài)課堂。要將學(xué)生為學(xué)習(xí)主體與教師為教育主體的二者關(guān)系結(jié)合起來，要將學(xué)生課前個人學(xué)習(xí)與課堂小組協(xié)作結(jié)合起來，要將教學(xué)資源引入與教學(xué)成果輸出結(jié)合起來，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的相對均衡化。一方面，學(xué)生英語課前的視頻學(xué)習(xí)、課堂的知識學(xué)習(xí)與展示等都應(yīng)該是逐步獨立完成的。而在英語語音發(fā)音、英語語法知識要領(lǐng)等層面，學(xué)生需要教師更為專業(yè)的解讀與幫助。

當(dāng)然，教育方法的范疇相對較為寬泛，研究者還應(yīng)該在各類教學(xué)模式的對比中汲取經(jīng)驗，應(yīng)用于英語翻轉(zhuǎn)課堂中。

3.結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的典型模式。對翻轉(zhuǎn)課堂的各要素進(jìn)行必要的診斷，并依照內(nèi)部機制關(guān)系，對多元教育環(huán)境的生態(tài)構(gòu)建、豐富教育資源的生態(tài)納入、高效教育方法的生態(tài)選擇及良性教學(xué)關(guān)系的生態(tài)互生進(jìn)行必要探索，以構(gòu)建良性的、科學(xué)的、系統(tǒng)的生態(tài)教學(xué)格局，是英語教育者實踐新模式的必要探索。不過，教師要在信息技術(shù)的植入頻度上進(jìn)行必要調(diào)整優(yōu)化，畢竟太多視頻與現(xiàn)成文字資料，限制了學(xué)生想象力，造成其被動接受知識現(xiàn)象的二次發(fā)生，這也是對教育生態(tài)的一種破壞。

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