吳函

【摘? 要】在“互聯(lián)網(wǎng) +”持續(xù)發(fā)展的時(shí)代下，結(jié)合先進(jìn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源進(jìn)行課堂教學(xué)成為教育改革發(fā)展的新趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)是“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”模式在高等教育領(lǐng)域的具體實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教育部對(duì)高等學(xué)校本科教育工作提出的打造“金課”要求的重要手段。這一新型的教學(xué)模式的研究和實(shí)踐成為近年來教育改革的熱點(diǎn)。對(duì)混合式教學(xué)模式的概念及其可行性進(jìn)行論述，以大學(xué)英語這一公共基礎(chǔ)課程為對(duì)象，闡述“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性，提出混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，旨在為大學(xué)英語課程的教學(xué)提供微薄的參考幫助。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng) +”;大學(xué)英語混合式教學(xué);模式研究

引言

現(xiàn)今，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)完全改變了人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式，對(duì)于各個(gè)行業(yè)的影響十分巨大。對(duì)于教育領(lǐng)域而言， 信息技術(shù)的不斷發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富也為教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育部在 2017 年版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出，教學(xué)手段是在教和學(xué)的過程中使用的工具、媒體和設(shè)備，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng) +”的環(huán)境下， 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸變成英語教學(xué)中不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段。教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011 至 2020 年） 明確提出促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成課堂用、經(jīng)常用、普遍用的信息化教學(xué)新常態(tài)。因此，將傳統(tǒng)面授與在線學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新趨勢。本文針對(duì)如何在大學(xué)英語課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式展開研究。

1.混合式教學(xué)模式的概述與可行性

1.1 混合式教學(xué)模式的主要概述

本文提到的混合式教學(xué)模式（Blending Learning）是在信息技術(shù)條件下，把網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行整合的教學(xué)方式。隨著教育改革的不斷深入，近年來混合式教學(xué)的理念受到越來越多的關(guān)注。雖然混合式教學(xué)模式的概念相對(duì)較新，但其理念和思想?yún)s已存在多年。這一概念主要指的是將先進(jìn)技術(shù)與傳統(tǒng)理念相互結(jié)合，變成一種全新的教學(xué)方法，主要理念是充分利用多樣的方式、技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。國內(nèi)外都對(duì)這一模式的產(chǎn)生以及指導(dǎo)理論進(jìn)行過研究與分析，目前得到較廣泛認(rèn)可的看法是：混合式教學(xué)模式的形成主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論， 前者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;后者主張學(xué)習(xí)是信息加工過程，肯定了教師的主導(dǎo)地混合式教學(xué)模式整合了兩種理論的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合， 進(jìn)一步發(fā)揮教師的作用與價(jià)值，可以有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

1.2“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下混合式教學(xué)模式的可行性分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的興起，基于混合學(xué)習(xí)理念而產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)形式正在引起教學(xué)的深刻變革。教育主管部門對(duì)于教育信息化的重視和推廣程度不斷提升，使高校教師對(duì)多媒體教學(xué)手段的使用能力和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力得以大大提高，這為混合式教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了前提條件。例如，“中國大學(xué)慕課”“學(xué)堂在線”“智慧樹”等大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的廣泛使用，高校智慧教室和智慧教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)，都為師生之間的溝通架起了橋梁，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)的“主導(dǎo)性” 和學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”，為混合式教學(xué)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2.“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)的重要性

大學(xué)生英語能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)中不可或缺的一個(gè)部分。在國際化背景下，英語作為通用語言不再僅是一門課程， 更多的是一項(xiàng)技能，作為高校公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語課程， 在支撐學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、著力培養(yǎng)學(xué)生給的英語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生國際視野、增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面承擔(dān)著十分重要的角色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)

+”環(huán)境下，師生對(duì)于教學(xué)的需求日益呈現(xiàn)多元化趨勢，陳舊單調(diào)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)發(fā)展需要，改革勢在必行。隨著新課改的不斷深入與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式與

教學(xué)理念也在不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、微課、問題教學(xué)、生活化教學(xué)等教學(xué)方式層出不窮，國內(nèi)外建立大量包含海量學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

大學(xué)英語課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以書為本位的灌輸式教學(xué)，如何改變這種僵化的教學(xué)模式，成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。為落實(shí)全國教育大會(huì)及新時(shí)代本科教育工作會(huì)議精神，教育部于 2019 年提出《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出打造“金課”—— 即具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度” 的一流課程。

3.“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

充分轉(zhuǎn)變教師的在教學(xué)模式中的角色位置

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在課堂中扮演絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，主要作用是向?qū)W生灌輸相應(yīng)的英語知識(shí)，在教學(xué)的過程中以講授為主，對(duì)學(xué)生是否對(duì)講解的知識(shí)全部掌握與了解關(guān)注度不夠;學(xué)生在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中屬于被動(dòng)接受的一方，需要被動(dòng)接受教師所講解的教學(xué)內(nèi)容;在課堂教學(xué)中， 學(xué)生主要是以聽與做筆記為主，被動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，影響整體教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)的過程中缺少實(shí)踐教學(xué)與互動(dòng)，不僅會(huì)造成教師與學(xué)生之間的溝通較少，教學(xué)質(zhì)量難以提升。全面整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段

混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于教師將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效使用，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平及英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升起到良好的推動(dòng)作用。學(xué)生可以利用無處不在的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，還可以結(jié)合實(shí)際合理地篩選運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)信息的雙向傳遞和溝通。不足之處在于，在混合式教學(xué)模式下， 學(xué)生的課前課后的學(xué)習(xí)大多是碎片化的，時(shí)間較為零散，學(xué)習(xí)專注度因此降低。

混合式教學(xué)模式的主要作用是整合傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新式的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，使用先進(jìn)的教學(xué)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)將現(xiàn)代教學(xué)手段銜接起來。因此，豐富的學(xué)習(xí)資源和有效的課堂教學(xué)是混合式教學(xué)模式得以順利實(shí)施的兩個(gè)重要條件， 兩個(gè)條件相輔相成才能體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性?？茖W(xué)調(diào)整大學(xué)英語課程的教學(xué)時(shí)間與空間

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間、位置、空間都是固定的，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多限制。而混合式教學(xué)模式不會(huì)受到來自教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間等方面的限制， 不僅大大提高了教學(xué)的便利性，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容更加豐富， 形式更加多樣?；旌鲜浇虒W(xué)模式可貫穿于課前、課中、課后， 教師可以將課前通過事先準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和材料。

4.結(jié)束語

綜上所述，在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中應(yīng)用混合式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以往較為刻板生硬的教學(xué)模式，使大學(xué)英語教學(xué)更加符合時(shí)代的發(fā)展步伐。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代背景下開展大學(xué)英語教學(xué)，要充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段緊密結(jié)合，創(chuàng)造“課上與課下相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式相結(jié)合”的多維學(xué)習(xí)氛圍，在提升教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

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