高海葉

摘 要：教育改革的推進對英語教學質量要求又提升了新的高度，小學英語作為學生接觸外國語言的起始階段，更是重要階段，提高教學質量，對于學生將來的發(fā)展有重要影響?！敖虒W評一致性”的研究是將教學、學習與評價三者有效結合起來展開完整的教學。素質教育要求通過英語教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。由此可見，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和“教學評一致性”的實踐相融合，是提高教學質量的要求，也是提升學生學習能力的需要。

關鍵詞：核心素養(yǎng)?小學英語?教學評一致性?應用探究

課堂應該圍繞教、學、評展開，根據(jù)具體學情制定合理有效的學習目標，在目標的引領下，開展形式多樣、內容豐富的教學活動，從而引領學生課堂融入，學習到更多的英語知識，開闊視野，發(fā)散思維，并通過評價來檢測和確保課堂教學的有效性。小學英語教學是小學階段重要學科之一，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)應該圍繞教學、學習、評價三者積極展開。

一、關注核心素養(yǎng)，明確課堂教學目標

小學英語作為一門語言學科，核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的聽讀說寫能力、學習能力、思維能力、情感價值等等。老師在制定學習目標時應該制定三層目標：知識目標、能力目標、情感目標。在開展教學活動中，圍繞學生實際和教學內容，明確教學目標，在教學目標的引領下，順利展開教學，從而突出教學的重點和難點，課堂教師“教”的質量。在制定教學目標時，應該尊重學生的主體地位，真正實現(xiàn)為了學生的“學”而“教”。

例如：在四年級Unit 3 《My friends》的教學中，制定這樣的教學目標：知識目標為，能聽懂會說My friend/He /She likes…的句型，能聽、說、認讀單詞和詞組：music，science，sports，painting， computer game;能力目標為，能在恰當?shù)那榫持杏糜⒄Z表達他人的愛好，提高語言表達能力和運用能力;情感目標為，通過對朋友愛好的了解，增強與朋友之間的溝通和交流，從而促進學生認識到友誼在生活的重要性，提升情感認知。圍繞這樣明確的教學目標展開教學活動，確立英語學習內容，為學生呈現(xiàn)了教學難點和重點，明確了學生的學習任務，評價性和操作性很強。

二、立足核心素養(yǎng)，豐富課堂教學活動

教學活動和教學過程是學生的學和老師的教密切結合的體現(xiàn)，應該從“教學評一致性”的實際出發(fā)，設計教學活動，尊重學生的學習主體地位，體現(xiàn)教學活動靈活性、生活化、趣味性，從而調動學生融入學習活動的積極性。促使他們學習到更多的英語知識，并在趣味性的教學活動中大膽思考和創(chuàng)新，提高英語思維。另外，老師還要注重自主學習和合作探究在教學活動展開中的作用，通過自主學習，提升知識基礎;通過合作學習，掌握更多的學習方法，促進學生在課堂上開口說、動手做，活躍課堂教學氛圍，推動教學活動順利展開。

例如：在四年級Unit 3 《My friends》的教學活動中，老師利用多媒體課件播放與教材相配套的教學課件，活躍課堂教學氣氛也增強知識的直觀和趣味，促進學生融入課堂學習本課知識;增加游戲環(huán)節(jié)，設置“猜人游戲”練習本課中重點句型：“Who's he/she？”“He/She is …”;通過情境模擬，促進學生教學活動的參與，根據(jù)“What's your name？”句型進行對話模擬，從而促進學生本課句型的學習，情境模擬促進學生感受到英語學習的快樂，從而提高學生的英語情感，培養(yǎng)學習興趣。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，完善課堂教學評價

教學評價在“教學評一致性”教學實踐中占有重要地位，只有正確利用評價并施以有力的評價制度才能改善教學，提高學生學習質量。在學習中，給予學生多元性的評價，結果性評價影響了學生發(fā)展的積極性和主動性，也忽略了學生的層次性和主體性，應該講究多方面、多層次和過程性評價，關注每位學生的成長，尊重學生的主體，從而發(fā)揮評價在學生學習進步中的作用;重視評價主體多元性，積極展開學生自評、學生互評，從而促進學生找到差距，提升學習動力。教學評價作為一種教學反饋，不但能夠檢驗學生的學習狀況，更能促進教師改進自己的教學，從而真正達到教學目標的實現(xiàn);還要重視評價在學生學科情感和價值觀念形成中的培養(yǎng)，給予學生鼓勵、肯定性的評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點和進步之處，從而樹立學科學習信心，以樂觀、堅強的態(tài)度對待學習中的困難，鍛煉學生的意志力。

例如：在四年級Unit 3 《My friends》的教學中，課程結束時開展各種形式的課堂練習，根據(jù)學生的練習情況進行評價，掌握學生的學習情況，并據(jù)此調整自己的教學策略;通過課堂對話，讓學生間互評，評出對話流利、發(fā)音準確的學生。

結語

“教學評一致性”的教學實踐，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的全新教學模式。將教師的教與學生的學緊密結合，更能通過評價及時改進教學策略，糾正學生的不良學習習慣，從而提升課堂有效性。圍繞三者積極展開教學活動，關注學生的成長和進步，培養(yǎng)學生學習興趣，并滲透情感教育，從而達到教學成果最優(yōu)化。

參考文獻

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