馬禎秀

【摘要】小學語文是所有科目的基礎(chǔ)性學科，它對其他科目有很大的影響作用。學好小學語文是打好各科學習的關(guān)鍵。特別是對學生的實踐能力培養(yǎng)是小學語文學科的主要目標之一，作為一名小學語文教師要從學生的實際出發(fā)，研究教材研究學生的學情然后找到學生有效實踐的途徑。 本文從小學語文教學的學科性出發(fā)，探索和研究語文實踐能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文實踐? 能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0065-02

小學語文新課標提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！庇纱丝梢?，小學語文學科教學對于培養(yǎng)學生實踐能力的主要性。小學語文教師要從學生的實際出發(fā)，針對性的給予學生一定的實踐能力培養(yǎng)。特別是讓學生把所學的知識用于社會實踐中去，提升學生的運用能力。那么，提升學生的實踐能力要從哪幾個方面入手呢？下面是筆者在教學實踐中的一些思考和探索。

一、讓學生在課堂上實踐，把課堂作為實踐的主陣地

課堂是語文教學的主陣地。教師要在教學的過程中牢固的樹立語文實踐意識，給學生創(chuàng)造大量的實踐活動機會，讓他們實踐、感悟、總結(jié)、掌握語文使用的能力。教師要想盡辦法激活死板的語文課堂讓他們在實踐中鍛煉自己。

（一）教師主控課堂，學生參與實踐

新課改要求要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。課堂是他們思維火花拼撞的空間，是他們實踐語文能力的陣地。然而課堂的實踐是有限的，而實踐是無限的，所以教師要把有限的時間留給學生讓每一個學生都有展示自我的機會。例如在教材中由學生的口語交際?？谡Z交際區(qū)別于簡單的聽說訓練，它強調(diào)在傾聽別人的說話中學會交流，不光要會聽還要會說。為了使學生得到更好的口語交際訓練，教師設(shè)計課程的過程中特別要注重他們的實踐能力培養(yǎng)。一年級有一篇看圖寫話訓練《春天里的發(fā)現(xiàn)》，我沒有要求學生馬上去寫，而是把它留給學生作為周末的體驗作業(yè)。讓學生親自到大自然中去感受去體驗春天，尋找春天，發(fā)現(xiàn)周圍的變化聰明從而找到春天。這要比學生自己想象出來的春天更有話要說。然后在下周的作文課上讓每個學生去講述他們自己尋找春天的故事，其他同學可以和主講學生交流讓他們共同討論。這是對學生實踐能力和口語交際能力雙重的訓練。

（二）開放課堂，創(chuàng)新實踐

教師要在教學中拓寬自己的教學視野和教學策略，在課堂上創(chuàng)新自己教學。比如在講授《景陽崗》一文中，它是我國古典名著《水滸傳》中節(jié)選的課文。教師將本班能編快板的一名同學布置為作業(yè)，結(jié)果出乎意料的是這位同學寫得非常好。其中他這樣講到：“閑言碎語咱不講，表一表山東好漢武二郎?！边@么長的一篇課文比這位同學用幾分鐘的時間總結(jié)了出來。這樣的任務不僅僅是鍛煉了學生的實踐能力，還了解了語文中的一些知識。通過這一個典型的事例之后，打開了我的教學視野。在以后的教學中，我設(shè)計了許多任務比如：讓學生自編自演情景劇、給學生拍攝一些微視頻、給外地的朋友當導游介紹自己的家鄉(xiāng)、去本地的博物館去了解本地的歷史文化等等。在實踐中去鍛煉他們的實踐能力。

二、拓展實踐，共享資源

生活中的許多資源都值得我們利用，教師要優(yōu)化語文教學資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，努力構(gòu)建課堂之內(nèi)和課堂之外的聯(lián)系。擴展語文學習的形式與內(nèi)容。通過資源的共享，豐富語文實踐活動。

（一）開展語文閱讀課外實踐活動

語文是實踐性很強的一門學科，有句話這樣說：“生活就是語文，語文也是生活”所以我們要把語文的視野放到更加廣闊的生活中去，讓學生了解外面的世界。在小學語文課程的設(shè)計中要把課堂延伸至課外的廣闊天地中。根據(jù)教學的特點每周我都設(shè)計了主題閱讀課。學習了《黃繼光》《董存瑞》后，我布置了閱讀英雄系列故事，利用德語課讓同學們在全班上進行交流。在學習古詩文之后，我布置了背誦古詩文的比賽活動，積極的激發(fā)他們?nèi)W習中國的傳統(tǒng)文化，品讀唐詩宋詞，在古典文化中熏陶他們的文化情操。語文課外實踐的活動還有很多，加強他們在課外的閱讀實踐能夠讓他們鍛煉能力，陶冶高尚的情操都有很大的現(xiàn)實意義。

（二）跳出課本，布置一些實踐性很強的語文作業(yè)

作業(yè)的布置也有很大的科學性和實踐性。教師要善于抓住課本中所涉獵的問題，讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、搜集問題、總結(jié)問題、思考問題的能力。小學低年級的有識字調(diào)查，看圖寫話比賽，主題班會活動。教師可以根據(jù)節(jié)日和時間的發(fā)展順序設(shè)置一定的實踐性作業(yè)。讓一二年紀的同學寫一些自己知道的水果蔬菜，小動物等。三四年級的同學可以調(diào)查小區(qū)里的一些廣告牌，甚至還可以搜集一些錯別字，然后把他們帶到課堂上和別的同學進行交流討論。

（三）整合教育資源，其他學科滲透，在實踐中學習

語文教師在了解語文學科的同時，還要研究其他學科。要把其他課程資源有力的整合起來，會產(chǎn)生意想不到的效果。把音樂課堂和語文朗誦結(jié)合起來，在朗誦的時候播放一些背景音樂能夠產(chǎn)生很好的效果。學生在課后會不斷的研究音樂，那些音樂適合朗誦什么樣的文章。把美術(shù)和語文相互結(jié)合，在古詩文的學習中可以讓學生作畫一幅，看哪位同學的畫畫得好。配上古詩文讓全班同學欣賞。這樣不但學習了語文知識而且學習了美術(shù)知識，還培養(yǎng)了學生的審美能力。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的語文實踐能力不是一天兩天就能提升上去的，它需要教師的不懈努力，需要教師在日常的教學中重視和實施。培養(yǎng)好學生的實踐能力不但是語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，而且也是新時代教育背景下對現(xiàn)代化人才的具體要求。