單麗麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教育教學越來越重視學生學習能力的培養(yǎng)，尤其是新課改所提倡的“自主、合作、探究”學習方式，對培養(yǎng)學生自主學習能力、合作能力和探究能力有著至關重要的作用，需要教師予以重視。思維導圖是當下一種深受廣大教育工作者青睞的教學輔助工具，能夠有效牽引學生自主學習的意識，讓學生借助其能夠高效進行英語學習活動，提高學生的學習水平。本文基于筆者多年教學經(jīng)驗，就思維導圖在高中英語教學中的應用提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：思維導圖?高中英語?應用策略

隨著新課程改革的不斷推進，教育教學越來越重視教學的有效性，思維導圖在高中英語教學中的有效運用，符合新課改“以生為本”的教學理念，能夠有效提升英語教學的有效性，助力教師更好地引導學生整理、分析繁多的英語知識點，讓學生可以做到一目了然，主觀把握英語知識，提高學生的學習效率。那么，在英語教學中，教師具體應當如何借助思維導圖引導學生進行學習呢？

一、解析思維導圖概念

所謂的思維導圖就是一種表達人們思想軌跡的高效率的工具，是由英國學家東尼·博贊提出的，又稱為心智圖。思維導圖能夠整合圖像、數(shù)字、顏色以及序號等內容，將自己的思維過程明確地借助圖形展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出帶順序標號的樹形結構，以中心詞、關鍵詞為中心，向四周輻射出與其相關的知識點，又可以找出相應的關鍵詞或中心詞作為中心點，向四周逐步延伸，以形成系統(tǒng)化的知識架構，將復雜、繁難的知識直觀化、簡單化，幫助學生突破學習重難點，以便學生更好地理解、掌握知識，能夠提高學生的學習效率和教師的教學水平。

思維導圖在高中英語教學中的運用，能夠將大量的詞匯、語法、句型等整合在一起，或將知識點相關的英語知識聯(lián)系在一起，為學生直觀展現(xiàn)知識點之間的關系，加強學生對知識點的整體把握，亦能夠將繁難的知識點簡化，幫助學生“消化”英語知識，進而提升學生的學習效率。

二、思維導圖在高中英語教學中的有效運用策略

（一）利用思維導圖，拓展學生英語詞匯量

詞匯學習是英語教學中重要的一個環(huán)節(jié)，是高中英語中一個重點教學環(huán)節(jié)，詞匯的掌握是學生學習英語知識的基礎，當學生的詞匯量掌握到一定量之時，對學生進行閱讀理解與寫作都有著極大的優(yōu)勢，需要教師予以重視。但是，高中英語教材中囊括了諸多英語詞匯，學生在進行學習和記憶的過程中，難免會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，為解決這一問題，在高中英語詞匯教學過程中，教師可引導學生借助思維導圖進行英語詞匯的學習與記憶，以便幫助學生加強各詞匯間的聯(lián)系性，讓學生借助思維將邏輯性相關的詞匯進行關聯(lián)，形成獨具個性的思維導圖，除了展現(xiàn)學生思維過程之外，還能夠幫助學生有效記憶相關詞匯，同時亦能夠幫助學生拓展詞匯量，讓學生可以不拘泥教材，聯(lián)系到與教材中詞匯相關的詞句，掌握學生高效掌握英語詞匯知識，提升學生的學習效率。

比如，在教學《The Olympic Games》一單元之時，為讓學生更好地掌握本單元中的英語詞匯，筆者解放學生的雙手，讓學生借助思維導圖進行詞匯的有效記憶。有的學生以“The Olympic Games”為中心詞，向四周延伸出In Summer Olympic 和In Winter Olympics并向下延伸出相關的運動，如running， swimming，shooting，wrestling，jumping，football，basketball，volleyball，table tennis etc.這是學生思維閃耀的結果，在無形之中，學生的思維能力、聯(lián)想能力以及記憶力等都能夠有所提高，助力學生更好地掌握英語詞匯，逐步拓展學生的詞匯量。

值得注意的是，在高中英語教學中，學生運用思維導圖進行詞匯學習活動，他們所創(chuàng)造的思維導圖并未有好壞之分，只要學生能夠講通其中的邏輯關系，且符合學生的邏輯思維即可，教師在此過程中要做的是根據(jù)教學內容，幫助學生逐步完善他們的思維導圖，以便逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）巧借思維導圖，幫助學生快速梳理閱讀文本結構

人們常道：“得閱讀者得天下”，由此可見，英語閱讀在英語學習活動當中占有重要的地位。為保證高正學生能夠在閱讀學習過程中更好地掌握閱讀知識，提升學生的閱讀效率，教師在教學過程中，也可借助思維導圖，幫助學生快速梳理閱讀文本的知識架構，明確閱讀文本的主線，以幫助學生更好地理解、掌握英語知識，并為學生開展接下來的教學奠定堅實基礎，樹立學生英語閱讀學習自信心，讓學生帶著極高的熱情參與到英語閱讀活動當中，便于教師高效開展閱讀教學活動，并有效控制教學節(jié)奏，讓教師可以為學生呈現(xiàn)出一堂高質量、高效率的英語閱讀課程，助力學生提升學習效率。

比如，學生在拿到故事性比較強的文章之時，筆者引導學生可借助思維導圖進行有效學習，首先去明確故事的主線，并掌握文章的主題，同時了解事情的起因、發(fā)展與結果。接著從where、when、who、why、how等五點內容為出發(fā)點，借助思維導圖將故事脈絡完整地呈現(xiàn)出來，這時，學生可以使用魚骨圖的形式，將閱讀文本中的內容呈現(xiàn)出來，以有效樹立故事的脈絡，掌握文章的結構，助力學生高效進行閱讀學習活動。

又比如，在教學《Earthquakes》一單元之時，以其中的Reading部分為例，學生將這篇新聞報道以思維導圖的形式樹立文章脈絡，簡要呈現(xiàn)攤上大地震前的預兆、地震造成的城市建筑和人畜損失、地震后救援的情況等等，通過思維導圖的梳理閱讀文本，讓學生逐步了解地震的成因、預兆，地震造成的損失，地震時的應急措施以及震后的救援等環(huán)節(jié)，加強學生的危機意識和處理危機的能力，助力學生健康成長。

總之，在高中英語教學過程中，教師應當重視思維導圖的運用，以便為學生提供更為有利的“武器”，幫助學生更好地掌握英語知識，突破英語學習重難點，借以提升學生的學習效率和水平。

參考文獻

[1]楊金玲.試析高中英語課堂上思維導圖的有效使用[J].課程教育研究，2019（32）.

[2]彭艷艷.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（03）.