冀瑞玲

摘 要：近年來，英語在社會中的地位越來越顯著，這就對英語教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)前新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)，因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，調(diào)整閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展閱讀教學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，提升閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升?；诖耍疚木统踔杏⒄Z閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語?閱讀教學(xué)?核心素養(yǎng)?培養(yǎng)策略

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著諸多問題，教師對閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視，閱讀教學(xué)模式較為單一，使得學(xué)生缺乏閱讀興趣，從而影響了閱讀教學(xué)的有效性，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)揮。對此，初中英語教師需要采取有效的措施，結(jié)合學(xué)生的英語能力，對學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀課堂，進(jìn)而使學(xué)生通過自主、合作、探究來提升閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力已經(jīng)成為教學(xué)的主要內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生擁有良好的思想品質(zhì)和適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要為語言能力、學(xué)習(xí)能力了、思想品質(zhì)和文化品格等幾個(gè)方面，其中，語言能力就是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語知識正確的表達(dá)出來，具備良好的聽說讀寫能力;學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)英語知識，能積極進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，具有良好的自我反思能力;思想品質(zhì)就是學(xué)生具有獨(dú)立自主的思考能力，能夠客觀的認(rèn)識和批判各種觀點(diǎn)，并具有分析問題、解決問題的能力;文化品格則是學(xué)生要具有開放意識，能夠接受多元文化并了解文化間的差異，能夠去認(rèn)知不同國家和不同語言，認(rèn)識歷史的發(fā)展^[1]。

二、初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，提升學(xué)生的積極主動性和課堂參與度。對此，初中英語教師需要積極的更新教學(xué)理念，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主地分析問題和解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率^[2]。例如：在教學(xué)“How many？”一課時(shí)，教師可先幫助學(xué)生解決詞匯、句型等問題，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置學(xué)生周末去公園游玩的情境，讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，在公園中都會看到什么，然后運(yùn)用 “How many …？ I have …”“How many …？ I see…”等句型來設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，并以小組的形式表演出來。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的參與度，加強(qiáng)了對詞匯、句型的理解和掌握，提升了閱讀教學(xué)的效果，同時(shí)還有效的樹立了學(xué)生的自信心，使學(xué)生將所學(xué)知識靈活地表達(dá)出來，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合教材培養(yǎng)語言能力

英語課堂是閱讀教學(xué)的主要場所，而教材是傳授英語知識，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要材料。學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的主要原因就是學(xué)生對詞匯掌握不牢，閱讀過程中經(jīng)常遇到一些不認(rèn)識的單詞，從而導(dǎo)致閱讀效果較差，影響了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)^[3]。對此，教師需要充分的結(jié)合教材，開展發(fā)散性閱讀教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生加強(qiáng)對詞匯的理解和掌握，提高學(xué)生的閱讀效果。例如：“l(fā)ight”這一單詞，教師可借助思維導(dǎo)圖，將其含義進(jìn)行分散，分別按照名詞、動詞和形容詞表達(dá)的含義進(jìn)行分支，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在每個(gè)分支上進(jìn)一步地進(jìn)行豐富，從而形成一幅豐富的思維導(dǎo)圖，從而更方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

（三）對學(xué)生開展分層教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行合理的分層，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生間的互動，了解學(xué)生的真實(shí)水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些稍有難度的素材，發(fā)展學(xué)生的思維;B層次和C層次的學(xué)生英語能力相對較差，教師可選取一些較為簡單的文本，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實(shí)，經(jīng)常地對其進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)并加以利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，從而樹立學(xué)生的自信心。通過這樣的分層教學(xué)，能幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)容，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語感。

此外，教師還要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)評價(jià)，注意評價(jià)的用語，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和贊美，使學(xué)生真正的喜歡上英語，實(shí)現(xiàn)自身英語能力的提升。

結(jié)語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)，對此，初中英語教師需要及時(shí)的更新自身的教學(xué)理念，不斷地豐富教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張萬海.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（40）：117.

[2]周萍.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討[J].學(xué)周刊，2019（29）：140.

[3]王莉.培養(yǎng)初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑研究[J].課程教育研究，2019（19）：103-104.