李艷芹

摘 要：《高中化學新課程標準》指出氧化還原反應是化學必修一中概念原理性的知識，是高一階段必學的重點知識，也是考題難點?；诖?，本文以例題為向導，提出針對性的教學思路。

關鍵詞：高中化學?氧化還原?教學

經對學情分析進行深刻的分析發(fā)現(xiàn)，學生們在氧化還原反應方程式配平的相關考題上問題較為突出。結合學生對本節(jié)課的基本概念的認識程度，以及以往教師們的一些教學經驗，將考題類型進行分類，并提出針對性的教學思路，主要包含以下三個方面：

一、梳理反應中各概念間的對應關系

（一）回顧已有知識經驗，為學生梳理各個概念之間的實質意義與關系，使其對各概念之間的關系了然于心。

（二）回顧氧化還原反應中的幾個重要規(guī)律

1.價態(tài)律：當元素的化合價為該元素的最高價態(tài)時——只顯示氧化性;

當元素的化合價為該元素的最低價態(tài)時——只顯示還原性;

當元素的化合價介于中間價態(tài)時——既顯示氧化性又顯示還原性。

2.守恒律：還原劑失去電子的總數(shù) = 氧化劑得到電子的總數(shù)。

3.強者優(yōu)先律：當同一個氧化劑（還原劑）能夠與幾個還原劑（氧化劑）反應時，滿足強者優(yōu)先。

4.“只靠攏，不交叉”規(guī)律：將同一元素的不同化合價按照從小到大的順序放在數(shù)軸上標在數(shù)軸上，判斷其產物的化合價，判斷過程中滿足“只靠攏，不交叉”的規(guī)律。

5.難易規(guī)律：一個物質越容易得電子，那么它得到電子后就越難失去電子;反之亦然。

在學生對上述知識靈活掌握的前提下，開展后續(xù)教學活動。

二、知識的梳理與教學思路

（一）配平知識梳理

結合學生的現(xiàn)有的認知水平以及課標的要求，對教學過程進行設計。

1.配平原則——得失電子守恒

此類反應配平的第一原則就是得失電子守恒。

氧化劑得電子數(shù)與還原劑失電子數(shù)相等，電子的得失表現(xiàn)在元素化合價的升降上。

2.配平的一般步驟

（1）標好價：將反應前后元素化合價有改變的正確標出來。

（2）列變化：將化合價升高或降低的數(shù)值標在對應元素的下方。

（3）求總數(shù)：根據(jù)得失電子守恒，尋找最小公倍數(shù)，確定氧化劑、還原劑的系數(shù)。

（4）配系數(shù)：其他各物質的化學計量數(shù)通過質量守恒定律用觀察法來配平。

（5）細檢查：通過三大守恒驗證配平的方程式是否正確。

注：質量守恒、得失電子守恒、電荷守恒

3.氧化還原反應配平的特殊技巧

（1）正向配平法：高價+低價→中間價。這類反應采用這種配平方法，當產物既是氧化產物又是還原產物時也采用這種方法。

（2）逆向配平法：中間價→高價+低價。自身氧化還原反應（包括分解歧化反應），采用這種方法。

（3）整體總價法（零價法）

適用范圍：在反應中，同一反應物存在幾種元素化合價同時發(fā)生改變，或者不同反應物中的元素化合價改變后生成了同一種產物。

技巧：把該物質當成一個“整體”來考慮。

（4）判斷未知物：缺項配平就是在反應中缺少了部分反應物或者是生成物。

技巧：

a.根據(jù)題意寫出主要的反應物和主要的生成物。

b.標出反應過程中化合價改變的元素，并通過尋找最小公倍數(shù)，將得失電子數(shù)配平

c.根據(jù)電荷守恒補充缺項物質：

①若反應環(huán)境是酸性環(huán)境則添加H⁺/H₂O;

②若反應環(huán)境是堿性環(huán)境則添加OH^-/H₂O。

（5）根據(jù)質量守恒定律，將其他物質的系數(shù)補上。

（6）先配氧氣的方法。適用范圍：有機化合物的燃燒反應。

如CxHy+（x+y/4）O₂→xCO₂+y/2H₂O

技巧：聯(lián)系C+O₂→CO₂2H₂+O₂→2H₂O這兩個熟悉的反應得出規(guī)律，當有機物中每有一個碳原子消耗一分子的氧氣，每有四個氫原子消耗一分子的氧氣。則一分子的有機物CxHy就消耗x+y/4分子的氧氣，然后通過觀察法將其他原子配平。

（7）待定系數(shù)法

技巧：利用數(shù)學方程式的思想，將設所需配的系數(shù)為x、y、z等，利用質量守恒定律聯(lián)立方程組的方法將求解未知數(shù)，達到配平的目的。

（8）加合法

技巧：將部分復雜的反應拆分成幾個簡單反應進行分析，最后疊加在一起。

如4Na₂O₂+6H₂O+4FeCl₂=8NaCl+4Fe（OH）₃↓+O₂↑這個反應如果直接配平會比較難。我們可以將這個反應拆成三個反應分幾步配平，最后再進行加和就可以得到這個總反應。

（二）教學思路

在學生完成此類反應的基本概念和基本特征與實質學習的基礎上，結合例題，每種方法以例題導入，以例題導入，提出問題，引導學生解決問題;以例題總結方法，用方法解決問題，再設課堂練習，使學生掌握解題思路與方法。通過練習來進行加深學生對該類知識點的深刻認知，避免進行直接的理論講解。

為了有效利用課堂有限的40分鐘，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用了學校特有的“三步五環(huán)節(jié)”教學法。課前制作“預習案”，利用預習課的時間讓學生提前預習，學生通過對“預習案”將自己不會的內容以問題的方式進行反饋。老師通過對學生所提問題的反饋進行梳理，對于反饋回來的共性問題和課堂生成的新問題著重講。以此來改變傳統(tǒng)教學效果不佳的痛點問題。

三、教學反思

基于氧化還原反應在高考考題中的多變性，靈活性較強，難度較高的特點，需要學生有較強的基礎知識和綜合能力。本文主要介紹了幾種有關氧化還原反應方程式的配平方法，重點闡述了利用元素化合價的升降的配平方法。提出通過舊知識的復習，引入本節(jié)課的教學，通過對其本質的復習，結合工業(yè)生產、生活和化學研究中的有關反應對學生進行考查，在課后進行進一步的訓練并加強學生關于生產、生活和化學研究中有關反應的積累的教學思路，旨在提升學生在解決這類型問題中的綜合素質。

參考文獻

[1]鄒虎林.氧化還原反應方程式的配平方法[J].課程教育研究，2018（2）：152-153.

[2]肖藝紅.中學生“氧化還原反應”學習進階的研究[D].福建師范大學，2016.