王光壽

摘 要：雖然目前英語學(xué)科越來越備受社會的關(guān)注，但是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)信心有待提高，導(dǎo)致學(xué)困生一直都存在于初中英語課堂。本文主要分析了初中英語學(xué)困生的成因，并且對這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了幾點(diǎn)策略，希望對初中英語教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語?學(xué)困生?轉(zhuǎn)化對策

隨著新課改的不斷實(shí)施，教育部對初中英語教學(xué)越來越關(guān)注，并且對學(xué)生的要求也是越來越高。如果在初中階段學(xué)生就無法學(xué)好英語，那么將對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的阻礙。所以，教師一定要重視學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)，并且利用新型教學(xué)手段引導(dǎo)他們走出這個困境，提高他們的英語學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步促進(jìn)初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量提升。

一、成因

（一）基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，英語基礎(chǔ)就沒有打好，導(dǎo)致他們在初中階段學(xué)習(xí)英語的過程中根本就無法跟上教師的進(jìn)步。另外，英語不是我國的母語，他們長期沒有受到語言環(huán)境的影響，會感覺到英語是一門特別陌生的學(xué)科，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中根本沒有興趣。在小學(xué)階段他們的英語學(xué)習(xí)水平就不是很好，認(rèn)為只要不影響考試就可以了。這種心態(tài)讓他們在上升一個學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，變得不那么從容了。初中英語相當(dāng)于小學(xué)英語來說，難度增加并且題型的種類也變得更加繁多，所以如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是像在小學(xué)學(xué)習(xí)英語一樣，那么他們很可能在初中英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“脫軌”這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就不好，如果還不付出相應(yīng)的努力，那么他們的學(xué)習(xí)成績就自然得不到提高。長期學(xué)習(xí)成績不理想，他們會對英語這門課程產(chǎn)生一種厭倦的心理，加上沒有得到教師正確的方法指導(dǎo)，他們很快就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。如果在課堂上他們對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣，那么他們的主體學(xué)習(xí)地位將得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)水平自然就無法提高^[1]。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)將會崩塌，慢慢在面對英語學(xué)科的時(shí)候會產(chǎn)生一種自卑的心理，這非常不利于學(xué)生學(xué)好初中英語。

（二）缺乏自信

以往教師總是用學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以至于學(xué)生一旦考差了成績，就認(rèn)為自己再也學(xué)不好英語，并且開始自暴自棄。很多家長也是特別地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為學(xué)生成績可以代表學(xué)生的一切能力，這種模式下學(xué)生如果一次在考試中沒有發(fā)揮好，將得不到教師以及家長的認(rèn)可，喪失英語學(xué)習(xí)的信心。很顯然，教師的教育理念以及家長的看法，都將影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。并且在很大程度上，學(xué)生通常都是受到消極的影響。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最應(yīng)該挑戰(zhàn)的是自己本身，而不是改變家長以及教師對自己的看法。只有樹立自信心才能在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生一種良好的促動作用，去推動自己主動學(xué)習(xí)，并且提高自己的學(xué)習(xí)積極性^[2]。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的信心，直接就會影響到英語學(xué)習(xí)的水平，并且在無形當(dāng)中改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓自己慢慢淪為一個學(xué)習(xí)的失敗者。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中長期沒有自信心，那么就會刻意地?cái)[脫甚至逃避英語學(xué)習(xí)，自然就失去了提高英語學(xué)習(xí)成績的可能性了。這種學(xué)習(xí)模式非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙的影響。

二、轉(zhuǎn)化對策

（一）實(shí)施分層教學(xué)

同一個班的學(xué)生之間也是存在差異的，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力以及知識理解程度都是不一樣的，所以教師有必要在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)手段不一定會適合所有學(xué)生，所以有必要在授課的過程中對自己的教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。如果太過于重視成績好的學(xué)生，那么學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性就得不到提高，并且持續(xù)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，非常不利于整體教學(xué)水平的提升。如果教師一味地偏袒學(xué)困生，那么成績好的學(xué)生也會在英語學(xué)習(xí)的過程中開始走下坡路。所以如何進(jìn)行一個教學(xué)的平衡，是目前英語教師急需要解決的一個問題。實(shí)施分層教學(xué)，教師就再也不用擔(dān)心學(xué)生會出現(xiàn)上述的情況了。教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們每一天都要比自己的前一天有所進(jìn)步。并且對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師最好要采取不同種類的教學(xué)手段去引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儗τ谥R的吸收理解速度是不一樣的，只有在最適合自己的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生才能比自己以往有所進(jìn)步，并且深刻認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的樂趣，體會到成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）傳授學(xué)習(xí)方法

比提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更重要的是要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。英語的學(xué)習(xí)很考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如果沒有一個正確并且適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是很難得到提高的。所以，在教學(xué)的過程中，教師不能只是一味地傳授知識給學(xué)生，更應(yīng)該側(cè)重教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。比如在教學(xué)新單詞的時(shí)候，不僅僅要讓學(xué)生知道這個單詞怎么讀，還要讓學(xué)生知道怎么對這個音標(biāo)進(jìn)行發(fā)音，這樣學(xué)生在課后的時(shí)間里，就能獨(dú)立地拼讀單詞了。另外，英語閱讀理解也是學(xué)生一個比較頭疼的地方，教師要把更多的時(shí)間利用在教學(xué)生如何找中心句上面。因?yàn)橹挥袑W(xué)生能夠?qū)σ黄恼碌拇笠饫斫馇宄?，才能有助于他們在做題時(shí)的更精準(zhǔn)判斷，讓他們不會輕易失分。一個好的學(xué)習(xí)方法可以讓初中英語學(xué)困生重新找到學(xué)習(xí)的方向，并且逐步提高自己的英語學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)的過程中，教師一定要讓學(xué)生感受到成功學(xué)習(xí)的喜悅，幫助他們重新樹立英語學(xué)習(xí)的信心，提高初中英語的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總而言之，把學(xué)困生從學(xué)習(xí)的困境當(dāng)中拉出來還是需要一定的時(shí)間的，教師需要一定的耐心去正確引導(dǎo)他們并且讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心。另外，在教學(xué)的過程中教師一定要為學(xué)困生營造一個相對來說比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在上課的過程中不會再感受到壓力，這樣他們才會更加愿意投入到學(xué)習(xí)之中來。同時(shí)教師還要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，為社會的長遠(yuǎn)發(fā)展培育出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣虹.新課改背景下初中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析[J].課程教育研究，2015（02）：104-105.

[2]詹利群.初中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].科教文匯（中旬刊），2011（09）：152-153.