摘?要：中職語(yǔ)文是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程支撐。在教學(xué)過(guò)程中引入適切的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，彰顯其主人翁地位，為課堂效率提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文從堅(jiān)持以生為本，強(qiáng)化目標(biāo)定位等方面提出了具體實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：人本主義?中職語(yǔ)文?情境教學(xué)

情境教學(xué)形式活潑，內(nèi)容豐富，妙趣橫生，能夠借助情境的工具特點(diǎn)，以生本化、趣味化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生在豐富的課堂活動(dòng)中完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂學(xué)教關(guān)系，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，著眼學(xué)科特色，立足學(xué)生學(xué)情，將情境教學(xué)法引入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與情境的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠更為積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)范式，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、堅(jiān)持以生為本，強(qiáng)化目標(biāo)定位

情境教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情為基準(zhǔn)，發(fā)揮情境的方向引領(lǐng)效用，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在體認(rèn)?；谥新毶鄬?duì)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師在構(gòu)建情境時(shí)要強(qiáng)化協(xié)助者、引領(lǐng)者的角色意識(shí)，與學(xué)生展開(kāi)適時(shí)溝通，力求點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的把握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并據(jù)此對(duì)情境教學(xué)設(shè)定進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師要從知識(shí)、能力、情感的不同角度出發(fā)，結(jié)合特定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的不同要求進(jìn)行不同面向的內(nèi)容設(shè)計(jì)。在知識(shí)層面，要在明確字詞、語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)的掌握要求，也就是基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀速度、語(yǔ)法認(rèn)知需要達(dá)到的水平;在能力層面，要做到對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，能針對(duì)社會(huì)生活中的交往、就業(yè)、學(xué)習(xí)等情境問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的對(duì)話溝通，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文完成言語(yǔ)建構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)文思維形成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力遷移;在情感層面，要樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在感知情境中滲透的文化美、思維美、形式美的基礎(chǔ)上，以較為客觀辯證的態(tài)度對(duì)待漢語(yǔ)言文學(xué)，促對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。例如在《念奴嬌赤壁懷古》的學(xué)習(xí)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深化課文理解，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)層次化、差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從知識(shí)層面看，在于做好重點(diǎn)文言虛實(shí)詞與文本的記誦;在能力層面則是感知詩(shī)歌的抒發(fā)筆調(diào)，了解豪放派詩(shī)詞的情感特點(diǎn);在情感方面體會(huì)在，了解作者關(guān)注歷史和人生的曠達(dá)之心的思想情感。同時(shí)考量到學(xué)生不同的古文功底，可以分課時(shí)對(duì)目標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)分步掌握的要求，使不同古文基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得一定的定向引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生以更為積極、更有目的的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

二、注重興趣激發(fā)，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不佳。設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是開(kāi)展教學(xué)的重要支撐。因此，教師在設(shè)計(jì)教情境內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、專業(yè)、年級(jí)等特點(diǎn)，確保具體內(nèi)容靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到認(rèn)知難度與認(rèn)知能力的有機(jī)平衡，確保認(rèn)知沖突控制在合理范圍內(nèi)，從而使學(xué)生具備解讀情境信息的動(dòng)力與解答情境問(wèn)題的信心。現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面都與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，可供教學(xué)運(yùn)用的場(chǎng)景十分豐富，語(yǔ)文與生活進(jìn)行內(nèi)容關(guān)聯(lián)的內(nèi)容也非常多樣。面對(duì)這些情況，教師在構(gòu)設(shè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要結(jié)合目標(biāo)定位，按照“有所選、有所不選”的原則進(jìn)行，注重設(shè)計(jì)與中職生現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)緊密，易于激發(fā)其探究興趣，具有時(shí)代、文化與地域特色的內(nèi)容進(jìn)行加工整合，將作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。在對(duì)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇的同時(shí)，可以根據(jù)難易、大小、多寡等情況進(jìn)行科學(xué)編排，以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更具可選擇性，從而保證情境教學(xué)法的針對(duì)性。例如在“師說(shuō)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于起點(diǎn)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以選擇教材文本作為拓展性，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的中職學(xué)習(xí)生活思考“為師之道”的真正內(nèi)涵;對(duì)于能力較差的同學(xué)，可以著重設(shè)計(jì)古詩(shī)文字詞闖關(guān)的活動(dòng)性情境，引導(dǎo)學(xué)生在有機(jī)互動(dòng)中，激發(fā)自身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化學(xué)教關(guān)系，完善方向引領(lǐng)

學(xué)生參與情境教學(xué)的過(guò)程，一般可以分為情境感知、情境探究、情境總結(jié)等組成部分。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)智慧碰撞、合作探究等方式形成了運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并在此過(guò)程中，深化了基礎(chǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)知，提升了語(yǔ)文綜合能力。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師可以圍繞特定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)重構(gòu)情境、變式訓(xùn)練、整合情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行二次乃至多次的訓(xùn)練總結(jié)，并開(kāi)展相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)比對(duì)，從而發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，加深對(duì)于所學(xué)問(wèn)題的理解。要注重從中職生的認(rèn)知現(xiàn)狀、審美旨趣與語(yǔ)文基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)中職語(yǔ)文教材進(jìn)行科學(xué)的加工處理，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，借助其系統(tǒng)化、邏輯化的編排方式為學(xué)生提供系列化的教學(xué)情境，達(dá)成對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)的對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)，使其成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境資源包，以此作為實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容導(dǎo)引、學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)、初始問(wèn)題呈現(xiàn)的先行組織者，強(qiáng)化了對(duì)于語(yǔ)文的個(gè)性化把握與主體性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以更為積極的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

最后，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，將涉及學(xué)習(xí)、交往、就業(yè)等方面的事例加工整理成為具有較強(qiáng)對(duì)話性的教學(xué)情境，將原本知識(shí)化、理論化的語(yǔ)文語(yǔ)言進(jìn)行了社會(huì)意義的編碼，幫助學(xué)生構(gòu)建起了現(xiàn)實(shí)的思維圖式，為學(xué)生提供表明立場(chǎng)、彼此交流的意愿與能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中提升能力，在智慧碰撞中感悟價(jià)值，在言辭交鋒中加深理解。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情境教學(xué)，就是要突出學(xué)生主體地位，使語(yǔ)文成為發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的學(xué)科渠道。情境教學(xué)以情境為學(xué)習(xí)載體，通過(guò)學(xué)生的探究、合作與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在感知情境、分析情境、理解情境的過(guò)程中，深化對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得，促進(jìn)良好語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升。從此種角度而言，將情境教學(xué)落到實(shí)處，就是踐行人本主義理念的重要途徑。

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作者簡(jiǎn)介

黃欣萍（1975.10—），女，籍貫：廣西興安，本科，中級(jí)職稱，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。