摘 要：現(xiàn)階段，課程教育體系應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過科學(xué)性教學(xué)方法、理念等，為學(xué)生建構(gòu)立體化教學(xué)環(huán)境，以確保學(xué)生的知識(shí)體系得以完善。基于此，文章以語文學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)氛圍、評(píng)價(jià)體系等方面，對如何提高語文課堂教學(xué)的有效性和持續(xù)性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科 有效性 持續(xù)性

語文科目作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其貫穿于整體教育體系中，在正確的教導(dǎo)方法下，不僅可培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力，還可令學(xué)生對文化體系形成深度認(rèn)知。在教育宏觀目標(biāo)確定下，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在定量化的課程時(shí)長下，采取合理的教學(xué)手段，令學(xué)生對語文科目形成思維意識(shí)下的認(rèn)同，以此來提升語文課程教學(xué)質(zhì)量。

一、深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

在課程改革以來，課程教學(xué)體系正向融合型模式所轉(zhuǎn)變，即理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。在課程教育結(jié)構(gòu)重組下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成則占據(jù)主要位置，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，更可彰顯出主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)行為的重要性。在對語文課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行多角度衡量，確保每一項(xiàng)教學(xué)工作的開展可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中，應(yīng)避免機(jī)械化的教學(xué)模式，應(yīng)建立一個(gè)愉悅型的課堂導(dǎo)向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行積極引導(dǎo)。如依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，來拓展知識(shí)教學(xué)框架，通過實(shí)踐活動(dòng)的建設(shè)，來勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將整體學(xué)習(xí)任務(wù)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以此來形成積極的引導(dǎo)。

此外，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，來設(shè)定角色扮演環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程教學(xué)的娛樂性、趣味性，以此種寓教于樂的形式，令學(xué)生形成一種思維認(rèn)知體系。從課時(shí)方面來講，45分鐘的限定時(shí)間下，如想提升整體教學(xué)效率，教師則需認(rèn)真對待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并對各教學(xué)環(huán)節(jié)的契合任務(wù)進(jìn)行分析，以建構(gòu)出嵌套式教學(xué)環(huán)節(jié)，令知識(shí)內(nèi)容逐層滲透到學(xué)生知識(shí)體系中。如對課文內(nèi)容進(jìn)行通講時(shí)，教師可對詞匯、語句等進(jìn)行關(guān)聯(lián)式講解，令學(xué)生思維意識(shí)中對文章內(nèi)容建立一種理想性框架，然后教師在對各類思想行為的產(chǎn)生路徑進(jìn)行正確引導(dǎo)，使知識(shí)內(nèi)容可與學(xué)生的知識(shí)體系形成深度融合，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、建立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，主要是依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等為主。但目前部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍以傳統(tǒng)的思路、內(nèi)容、主旨、分析等模式為主，此種模式將令整體課程教學(xué)模式過于定性化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)被束縛在課程教學(xué)體系下。為此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從教育全局觀對課程教學(xué)進(jìn)行審視，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來對內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度分析，以增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟。例如，在對文學(xué)類作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師應(yīng)先對整體課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后將內(nèi)容中涉及的情感表達(dá)內(nèi)容、知識(shí)銜接內(nèi)容等進(jìn)行整合分析，在向?qū)W生教授知識(shí)時(shí)，應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)整合內(nèi)容精準(zhǔn)的傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以減小課程時(shí)間的浪費(fèi)。在對單元模塊進(jìn)行設(shè)定時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為主體設(shè)定方向，針對每堂課程教授的內(nèi)容來制作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以保證學(xué)生可接受到正確的知識(shí)教育。

從學(xué)生自身發(fā)展角度來看，語文課程可對學(xué)生的語言能力、應(yīng)變能力、聽說能力等進(jìn)行培養(yǎng)，為加強(qiáng)語文課程的滲透性，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為立足于教學(xué)體系之上，以此來制定出針對化的教學(xué)方案。在對內(nèi)容進(jìn)行舉例時(shí)，應(yīng)盡量貼合實(shí)際，避免因舉例內(nèi)容與實(shí)際不符合而架空學(xué)生的思想結(jié)構(gòu)。

三、建構(gòu)情境互動(dòng)氛圍

情境課程的建設(shè)是新時(shí)代教育體系發(fā)展的重點(diǎn)，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的語文學(xué)科來講，情境課程教學(xué)模式的設(shè)定，可發(fā)揮其重要功能。在創(chuàng)建情境式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其開展內(nèi)容應(yīng)以教材為中心，確保各項(xiàng)活動(dòng)環(huán)節(jié)在課程中可發(fā)揮教導(dǎo)的實(shí)際功能。教師可通過多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，對各項(xiàng)教育資源進(jìn)行整合，然后將網(wǎng)絡(luò)化資源通過多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻、音頻等方面的播放，以此來將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行維度化展現(xiàn)，令動(dòng)態(tài)化內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)體系形成對接。

從宏觀教育職能來講，語文課程作為其他科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有正確掌握到語文課程知識(shí)體系的重要性，才可令學(xué)生對其他課程形成初步的認(rèn)知。為進(jìn)一步在課程教學(xué)體系中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，應(yīng)加大課程教學(xué)問題的產(chǎn)生速率，以達(dá)到“問題是思維開始”的一種行為目的。在知識(shí)教導(dǎo)過程中，任何一項(xiàng)教導(dǎo)內(nèi)容均可作為問題的產(chǎn)生點(diǎn)，如人物、背景、事件等，學(xué)生對待問題的看法也具有一定差異性。鑒于此，教師可建立以問題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，對于學(xué)生來講是一種激勵(lì)行為。學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，易受到外界環(huán)境的影響，令自身知識(shí)獲取行為產(chǎn)生錯(cuò)亂，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，在評(píng)價(jià)體系正確的引導(dǎo)下，令學(xué)生參與到實(shí)際評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，可使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為形成一定的認(rèn)知，如學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)行為與課堂教育行為不符時(shí)，則學(xué)生可及時(shí)進(jìn)行改正，以適應(yīng)當(dāng)前的課程教育形式，進(jìn)而令語文課程教學(xué)趨于規(guī)范化、科學(xué)化。

結(jié)語

綜上所述，在課程改革體制下，語文學(xué)科的教學(xué)方向也正在由傳統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)橛行浴⒊掷m(xù)性等，鑒于目前課程教學(xué)體系中面臨的問題，應(yīng)從教育本質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特性等方面進(jìn)行特定分析，以制定出合理的教育方法，為學(xué)生建構(gòu)多元化學(xué)習(xí)空間，以保證教育形式與學(xué)生的知識(shí)體系形成對接。與此同時(shí)，應(yīng)加大多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的權(quán)重比，教師通過網(wǎng)絡(luò)教育資源可將教育知識(shí)進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生的知識(shí)路徑，以此來為語文課程教育工作開展的有效性、持續(xù)性等提供基礎(chǔ)保障。

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作者簡介

劉玲玲（1987.11—），女，籍貫：山西省朔州市，本科，中教二級(jí)，朔州市第一中學(xué)，研究方向：高中語文。