遲偉

摘 要：本文以基于單元拓展整合的高中閱讀整合課研究為切入點(diǎn)，展開具體分析，首先闡述了單元拓展整合的內(nèi)涵以及重要意義，其內(nèi)容為：?jiǎn)卧卣拐系膬?nèi)涵和單元拓展整合高中閱讀教學(xué)的意義，并以此為依據(jù)重點(diǎn)分析了高中閱讀單元整合拓展的重要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的整合內(nèi)容為重點(diǎn);研究性學(xué)習(xí)拓展整合的內(nèi)容為重點(diǎn)，最后提出了基于單元拓展整合的高中閱讀整合課教學(xué)方式：課外延伸為基礎(chǔ)，研究閱讀教材單元主題目標(biāo);課外閱讀與教材的整合，創(chuàng)造高效課堂;以作者為重點(diǎn)，有效開展名著閱讀來進(jìn)行高效教學(xué)。教師針對(duì)整合、挖掘，來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了重要的學(xué)習(xí)契機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中教師 單元拓展 課外延伸 閱讀整合

隨著經(jīng)濟(jì)教育的不斷發(fā)展，單元拓展整合屬于高中閱讀整合課教學(xué)的初級(jí)階段，教師針對(duì)學(xué)生閱讀資源的整理，充分挖掘?qū)W生在閱讀中的學(xué)習(xí)能力，整合化的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)起到了一定的重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能有效地提高其學(xué)生自身的各項(xiàng)表達(dá)能力，閱讀教學(xué)單元整合教學(xué)以逐課推進(jìn)的教學(xué)思路，促使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)上，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整來進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，針對(duì)該文章的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的整合，在面對(duì)閱讀內(nèi)容時(shí)，將課外閱讀的展示與教學(xué)文章相融合，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、悟性都存在不同程度的差異，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供合理的教學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生各個(gè)方面綜合發(fā)展的能力。下文針對(duì)單元拓展整合的高中閱讀整合課的教學(xué)方式給出了以下幾點(diǎn)建議。

一、單元拓展整合的內(nèi)涵以及重要意義

（一）單元拓展整合的內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)單元整合的宗旨是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師針對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為主要線索，讓學(xué)生有效地將閱讀全面落實(shí)下去，養(yǎng)成學(xué)生讀書看報(bào)的習(xí)慣，以文章為訓(xùn)練材料進(jìn)行單元整合教學(xué)。在高中學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生喜歡上閱讀，每本教材都是分單元編寫的，閱讀單元整合是教材編者意圖的體現(xiàn)，有的教材是按照內(nèi)容來編寫，有的是按照體裁來編寫。不管用什么方式，編者的意圖都是為了突出所表達(dá)的重點(diǎn)，側(cè)重的來凸顯出教材中的主要特點(diǎn)，通過選擇性的運(yùn)用這些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，促使學(xué)生在高中閱讀整合課上的文學(xué)素養(yǎng)逐步提高，讓學(xué)生通過課外閱讀與教材的互相整合，使學(xué)生逐漸完成課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀要求。

（二）單元拓展整合高中閱讀教學(xué)的意義

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育體制的不斷改革創(chuàng)新，閱讀單元整合的教學(xué)起到了一定的重要作用。閱讀教學(xué)單元整合教學(xué)逐漸擺脫一課一教的傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過對(duì)高中閱讀單元整合的整體目標(biāo)地達(dá)成，促使單元整合模式的目標(biāo)得到有效的強(qiáng)化與創(chuàng)新，這種方式對(duì)學(xué)生的有效整合與單元的拓展奠定了一定的基礎(chǔ)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步的發(fā)展[1]。閱讀教學(xué)單元整合教學(xué)以逐課推進(jìn)的教學(xué)思路，促使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)上，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整來進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不僅可以節(jié)省學(xué)生更多的時(shí)間，學(xué)生還可以用這些剩余的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，在有利用學(xué)生高效率讀書的同時(shí)，為教學(xué)在各種程度的擴(kuò)展延伸提供了更多的保障。閱讀單元整合教學(xué)徹底讓教師擺脫了死板的教材內(nèi)容，這種教學(xué)方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更加提升了學(xué)生綜合全面發(fā)展的能力。

二、高中閱讀單元整合拓展的重要內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)的整合內(nèi)容為重點(diǎn)

在高中課堂閱讀教學(xué)中，教師要通過不斷的改革教學(xué)模式，全方位的針對(duì)性有效分析來對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元拓展，以此開展整合式教學(xué)。教師要將書本中的重點(diǎn)經(jīng)過研究劃分，明確目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握文章的中重點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，來優(yōu)化教案內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的重要作用。教師在閱讀中，可以拓展課外閱讀來進(jìn)行教學(xué)，以《紅樓夢(mèng)》為例，在授課之前，教師要全面的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生所展示的紅樓夢(mèng)中幾個(gè)重點(diǎn)人物標(biāo)出，進(jìn)行逐一分析，可以借助多媒體軟件截圖紅樓夢(mèng)中的片段進(jìn)行視頻播放，先吸引學(xué)生的注意力，觀看完再進(jìn)行閱讀，并有效的講解內(nèi)容，從課外閱讀的展示與教學(xué)文章相融合，進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)該文章的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的整合，以課程的整合目標(biāo)為切入點(diǎn)，給予學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）研究性學(xué)習(xí)拓展整合的內(nèi)容為重點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)以往落后的教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革，整合教學(xué)模式有效促進(jìn)了教師研究性的教學(xué)，要始終把有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)。由于課程的整合，學(xué)生要逐步嘗試大量的素材進(jìn)行規(guī)劃整理，在每學(xué)期之前，教師要將每單元的拓展閱讀給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提前預(yù)習(xí)，教師在授課時(shí)，拿出兩篇文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過比較來發(fā)掘閱讀中的技巧，通過教師的重新整合、交流判斷，以讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)此閱讀中的規(guī)律，從而進(jìn)行總結(jié)分析[2]。在高中教學(xué)中，學(xué)生具備了一定的閱讀基礎(chǔ)與自身的技巧技能，在開展閱讀提升的過程中，通過單元拓展來提高高中閱讀的知識(shí)層面的教學(xué)有著一定的重要意義。在新模式的帶領(lǐng)下，針對(duì)學(xué)生的科學(xué)研究，使得學(xué)生初步了解人文科學(xué)的探究領(lǐng)域，因而拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在課外閱讀中逐步提升學(xué)習(xí)能力。

三、基于單元拓展整合的高中閱讀整合課教學(xué)方式

（一）課外延伸為基礎(chǔ)，研究閱讀教材單元主題目標(biāo)

在高中教材閱讀中，每一個(gè)單元模塊都跟隨著一個(gè)主題，每單元中的文本內(nèi)容都圍繞著文本的重點(diǎn)進(jìn)行有效的延伸來選材。基于單元主題的課外閱讀，教師首先要對(duì)教材的各個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行高效分析，并總結(jié)多個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究，根據(jù)不同角度把握教材的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，選擇與教材主題單元相近的課外閱讀，并加以延伸[3]。單元主題并不是課外閱讀與教材整合的唯一參照，是教師在整理教材重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，更進(jìn)一步的選取具有價(jià)值性的東西，來提升學(xué)生思想層面的知識(shí)，教師在全面理解題材后，選取最適合的單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)新穎的教育方法，帶著興趣閱讀，以此更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）課外閱讀與教材的整合，創(chuàng)造高效課堂

在教材的基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，通過運(yùn)用課外的文本知識(shí)，將學(xué)生所接觸到的與話題相關(guān)的材料相融合，利用科學(xué)的方法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，在高中閱讀課堂中，教師針對(duì)整合式的教學(xué)模式，對(duì)課內(nèi)、外進(jìn)行合理化的整合，創(chuàng)造高效的課堂氛圍，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性起到了一定的重要作用。教師在授課之前，可以先利用多媒體的教學(xué)模式進(jìn)行備課，找出與文章有關(guān)的播放，利用其圖片、視頻、音頻的這一特點(diǎn)有效的開展教學(xué)。在課堂中，教師必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，促使學(xué)生能夠更直觀感受到學(xué)習(xí)的重要性。

（三）以作者為重點(diǎn)，有效開展名著閱讀

在高中閱讀課程中，要多選取一些名著來進(jìn)行閱讀，先從四大名著入手，讓學(xué)生利用課外或假期時(shí)間先閱讀四大名著，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣[4]。由于高中的課題研究對(duì)很多作家的作品做了有效的整合，需要學(xué)生在高中初學(xué)期間，進(jìn)行對(duì)名著的逐步理解，因此帶動(dòng)學(xué)生走向規(guī)范化教學(xué)。教師在課堂中要以選課文為重點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行有效延伸。比如教師在講解《三國(guó)演義》“草船借箭”這一故事時(shí)候，這部作品主要講述了“孫劉聯(lián)盟在物資緊缺的情況下，通過諸葛亮睿智的智謀，從對(duì)手曹操那里借來了十萬只箭”讓學(xué)生進(jìn)行分析這一故事的過程，通過四字成語來描述這四位人物的性格特點(diǎn)，以此進(jìn)行分組討論，這種模式不但能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，還能促使學(xué)生逐步了解更多的名著知識(shí)，讓零碎的課外閱讀，更具有針對(duì)性和實(shí)效性，在基于單元拓展的同時(shí)，促使學(xué)生的高中閱讀整合課有了更高層次的認(rèn)知。

結(jié)語

總之，高中教師在教學(xué)中，要針對(duì)高中生的實(shí)際情況進(jìn)行逐一分析，將課內(nèi)外的閱讀與課本教材進(jìn)行有效的整合。隨著新課標(biāo)的引導(dǎo)下，單元拓展整合為基礎(chǔ)，以此拓展教學(xué)實(shí)踐，將研究性學(xué)習(xí)拓展整合的內(nèi)容為重點(diǎn)，整合資源，注重學(xué)生體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在高中課堂中，閱讀教學(xué)有著自身的文學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中以課外延伸為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，可以借助多媒體軟件來吸引學(xué)生的注意力，展開針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生達(dá)到閱讀的更高境界。在此基礎(chǔ)上，全方位的把握教材的內(nèi)容，選擇與教材單元主題相匹配的課外閱讀，以此更好地達(dá)成高中閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]彭贛清.整合資源注重體驗(yàn)——對(duì)高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)的一些思考和實(shí)踐[J].語文月刊，2019（04）：38-40.

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