王開宇

摘 要：現(xiàn)階段我國各學科中都在滲透素質(zhì)教育培育工作，語文作為高考必考科目之一，在課堂教學中在重點講述語文知識的基礎上，應該更加側(cè)重對學生語文核心能力的培養(yǎng)，讓學生能養(yǎng)成良好的自主學習習慣，具備靈活運用能力、邏輯轉(zhuǎn)化能力、語言表達能力等多項能力，為今后學習及工作生涯打下堅實的基礎。本文將對高中語文核心教學素養(yǎng)培育工作與課堂教學方式相結(jié)合的辦法，來深入高中語文課堂教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 課堂教學 教學方法 有機整合

高中階段是學生性格定型定向的主要階段，語文課堂教學一直作為培養(yǎng)學生性格、品質(zhì)、習慣、能力的主陣地，自然要在素質(zhì)教育背景下采取有效的教學方法、教學模式來幫助高中生逐漸養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)整體提升學生作文、口才演講、經(jīng)典詩詞鑒賞等能力。只有教師明確素質(zhì)教育教學目標，才能有方向的、有策略的將語文知識與培養(yǎng)學生語文核心能力之間進行有限銜接，在實際教學過程中才能不會存在教學問題，真正意義上提高語文課堂教學工作的有效性。

一、語文課堂教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的作用

現(xiàn)階段，我國高中語文課堂教學還是受傳統(tǒng)應試教育影響比較嚴重，教師使用多媒體教學次數(shù)有限，使用陳舊“灌輸式”教學得心應手;當教師聚精會神投入到講課過程中就會忽視和學生進行課堂互動，但是學生和教師互動頻率明顯提高;高中語文本來就比較抽象、同時為了應對高考不得不從書本中大量拓展語文知識，學生的學習興趣一直不高;教師仍舊過分關注學生學習成績，當班級所有同學成績都出現(xiàn)下滑時就會罷免有關素質(zhì)教育培育的課程內(nèi)容，重新回歸到傳統(tǒng)應試教學體系中。

素質(zhì)教育是教育部門大力推行并實施的教學方針，是提高培育人才質(zhì)量的具體措施，也是國家具備一定綜合實力的主要體現(xiàn)，更是樹立全民社會主義核心價值觀的執(zhí)行攻略。在高中語文課堂教學中培養(yǎng)學生具備語文核心素養(yǎng)具有極高的現(xiàn)實作用，能真正發(fā)揮出語文知識運用到實際生活中的價值，可以為祖國培養(yǎng)一批批高素質(zhì)、專業(yè)過硬的創(chuàng)新型技術人才，整體提高我國在世界的核心競爭力。

二、語文課堂教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標

（一）培養(yǎng)學生靈活運用能力

教師深受應試教學體系的影響，一味注重提升語文考試成績，卻忽視了學生對所學知識的靈活運用能力。教師想要提高學生的核心素養(yǎng)，第一步急需要提升學生對語文知識的運用能力，具備包括書面語言表達運用、保持前后語句連貫、固定詞匯合理使用等諸多方面，讓學生能真正做到語文知識與實際運用相結(jié)合，讓學生能牢牢掌握所學知識，能后做到學以致用。教師要精心策劃課時教學內(nèi)容，要通過閱讀、寫作等教學環(huán)節(jié)鍛煉學生遣詞造句、理解分析、探究思考、靈活運用等能力，并且通過小組合作學習方法增強學生對閱讀文章內(nèi)容的理解能力、小組合作能力、語言表達能力、分工合作能力等等。

（二）培養(yǎng)學生邏輯思維能力

傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式成功抑制學生的邏輯思維能力、自主思考能力等。教師想要提高學生的核心素養(yǎng)，第二步急需要提升學生的邏輯思維能力。教師可以在閱讀教學中運用探究式教學方法，培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，教師根據(jù)課本內(nèi)容提出階梯式問題以滿足不同層次學生的學習需求，然后學生可以暢所欲言、積極大膽表述自己獨到的見解，教師可以對某位表現(xiàn)效果突出的同學給予表揚，鼓勵該同學再接再厲，其他同學向該同學看齊。另外教師要有意識引導學生去深入探究閱讀文章的含義，要最大化激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，更好的幫助學生形成良好的語文邏輯思維能力。

三、精心策劃語文課堂教學流程

（一）課前準備

由于教師都是利用假期在整理下一學期的課時教學方案，在課前預習有助于教師回憶起備課時文章作者的基本信息、寫作背景、所處時代、收集文章主人公的信息資料，讓教師能根據(jù)學生實際學習情況，適當調(diào)整課時教學方案，便于學生更好地理解和掌握相關知識。

（二）課堂教學

教師想要提高課堂閱讀教學效果，就必須在學生閱讀前提出由淺入深不同階段的問題，讓學生可以帶著問題有目的性略讀、精讀課文，讓學生學會主動思考問題、解決問題，在這一過程中學生能感受到閱讀帶來的興趣和收獲的樂趣，進而提高學生自主閱讀的積極性、主動性。

（三）課后檢驗

教師要在課時結(jié)束后，布置一些小測驗活動，例如：知識問答，讓學生能加深對文章的理解、鞏固學生所學的知識。另外教師也可以根據(jù)閱讀教學內(nèi)容給學生布置家庭作業(yè)，讓學生按照閱讀中的寫作技巧仿寫一篇作文，及時鍛煉學生對寫作技巧的掌握情況。

結(jié)語

綜上所述，語文課程也是一門實踐性比較強的重要的、基礎的課程，教師理應高度重視語文教學工作并積極響應國家素質(zhì)教育號召，在高中語文課堂上利用多樣化教學方法來培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，鍛煉學生語文核心能力，完成培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目標。

參考文獻

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