摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中落到實(shí)處是廣大一線教師比較困惑的難題。筆者通過(guò)分析調(diào)研結(jié)果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 英語(yǔ)語(yǔ)言 活動(dòng)

目前教師對(duì)于通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)方面的困惑主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)與一般意義的思維能力的關(guān)系問(wèn)題

學(xué)生在接受各學(xué)科教育的過(guò)程中，都會(huì)在一定程度上得到思維層面的啟迪與培養(yǎng)，而在教研教學(xué)中，很少探討通過(guò)對(duì)比中外文化和英漢語(yǔ)言差異，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、學(xué)生的認(rèn)知能力與英語(yǔ)語(yǔ)言能力不匹配的問(wèn)題

我省大部分地區(qū)小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的時(shí)間是三年級(jí)起始，三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力與零基礎(chǔ)的英語(yǔ)能力之間的矛盾使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于乏味，很難引起興趣，對(duì)學(xué)生思維層面的引導(dǎo)難度較大。

三、現(xiàn)有課程資源與新課程標(biāo)準(zhǔn)不匹配的問(wèn)題

現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中，有關(guān)思維品質(zhì)方面的內(nèi)容并不顯見(jiàn)，教學(xué)參考書(shū)中在這方面也沒(méi)有很多明確的指導(dǎo)，廣大一線教師對(duì)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)到什么程度缺乏完整思路。

四、英語(yǔ)教師教育觀念更新的問(wèn)題

新課標(biāo)將英語(yǔ)學(xué)科教育目標(biāo)定位為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，凸顯了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，這是對(duì)外語(yǔ)定位的整體提升，與此同時(shí)，我們也看到廣大英語(yǔ)教師在理念理解與課堂教學(xué)實(shí)踐層面均需要進(jìn)一步持續(xù)的技術(shù)支持與持續(xù)的課程資源供給。

（一）在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，指的是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表達(dá)的水平和特點(diǎn)。英語(yǔ)不僅是交流的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，學(xué)生在建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的過(guò)程中，需要思維活動(dòng)的全程參與，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)去記憶、理解、分析、應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，形成其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

活動(dòng)一：根據(jù)詞語(yǔ)類(lèi)型分類(lèi)：將表示熱的、冷的、好的、復(fù)雜的……詞語(yǔ)挑出來(lái)，并說(shuō)明原因。

·Ice-cream，pizza，F(xiàn)rench fries，flies，scientist，book，panda，robber，dad，friends，blue，ocean，storm……

活動(dòng)二：猜猜我是誰(shuí)？老師準(zhǔn)備一個(gè)詞，并每次給出一條提示信息，學(xué)生根據(jù)信息猜出“我”是誰(shuí)，先猜出的贏得一分。

Teacher：I am a plant. I am red. I smells good. Girls like me. If a boy likes a girl，he might give me as a gift.

（二）在中外文化對(duì)比活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生接觸大量其他國(guó)家的文化現(xiàn)象，在幫助其形成跨文化理解的意識(shí)與能力的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)是密不可分的共同體，人們對(duì)客觀世界的感知是不盡相同的。因此，不同語(yǔ)言詞匯系統(tǒng)所代表的概念的內(nèi)涵和外延都是特有的，比如漢語(yǔ)當(dāng)中主食一詞中，在英語(yǔ)中就很難找到對(duì)應(yīng)的翻譯，直譯的main dish在英語(yǔ)中是主菜而非主食，再比如漢語(yǔ)中當(dāng)想表示某件事情很容易完成，沒(méi)問(wèn)題時(shí)，我們可以說(shuō)“小菜一碟”，而英語(yǔ)則要用a piece of cake來(lái)表示，菜換成蛋糕，這主要是中西飲食文化的不同在語(yǔ)言詞匯上的直接表現(xiàn)。在小學(xué)課堂上，老師們講到hamburger，大多數(shù)人的反映是這是垃圾食品，于是Hamburgers are not good for you.就會(huì)脫口而出?？墒?，如果了解美國(guó)文化，就會(huì)知道burger在美國(guó)的文化地位就如同我們的北京炸醬面，burger是很多美國(guó)人的主要食物，不同類(lèi)型的面包坯、肉類(lèi)、蔬菜可以搭配出很多種營(yíng)養(yǎng)美味的漢堡，炸雞類(lèi)的漢堡只是美式漢堡中的一個(gè)種類(lèi)而已。

（三）在加大高階思維問(wèn)題比例上促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

小學(xué)生的母語(yǔ)思考能力一定高于外語(yǔ)思考能力，在這種情況下，教師需要在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上多思考，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置問(wèn)題比例，在記憶、理解類(lèi)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高分析、綜合類(lèi)問(wèn)題的比例，比如，適當(dāng)增加How do you know？ Why do you think so？ If you were the little monkey，what would you do？ Who do you like， the little monkey or the little bear？ Give me one or two reasons.

學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要借助思維，同時(shí)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)生的年齡具有形象思維特點(diǎn)，教師可以在詞匯、語(yǔ)法、課文、語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)中善加利用，如使用圖片觀察、思維導(dǎo)圖等方法幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。同時(shí)，基于小學(xué)生思維具有具體形象性和概括性兼具的特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教育中，應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的方法，既注重抽象思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，又不脫離小學(xué)生思維的實(shí)際特點(diǎn)。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)積極主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐去研究如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，如在英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是批判性思維能力，在英語(yǔ)演講、辯論等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，在課堂討論活動(dòng)、游戲活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]于海艷.資源與評(píng)價(jià)[M].哈爾濱：黑龍江省教育出版社，2014.