【摘 要】 近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和科技持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)同樣得以快速進(jìn)步，且廣泛滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，開始發(fā)揮極為重要的助力作用。而在此背景下，初中階段信息技術(shù)教學(xué)工作變得更為重要。鑒于各個(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)人素質(zhì)以及學(xué)科能力等，初中信息技術(shù)教師就需要將分層理念作為科學(xué)指導(dǎo)方針，并據(jù)此研究更加有益于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的措施，最終優(yōu)質(zhì)完成學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 初中信息技術(shù)? 分層理念? 教學(xué)策略

在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，為了增加學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力，面對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生，任課教師就非常有必要引入分層理念，并據(jù)此開展指導(dǎo)訓(xùn)練活動(dòng)，否則很可能難以順利達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知到上述現(xiàn)實(shí)，初中信息技術(shù)教師開始基于分層理念進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，但顯然他們中很多人或者是沒有將分層理念貫穿于教學(xué)始終，或者是所采取的具體措施缺乏科學(xué)性等等，因而最終所得到教學(xué)效果自然不如預(yù)期，由此可見，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)研究改進(jìn)工作就成為了教師的必要任務(wù)。

一、分層確定目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)信心

從以往經(jīng)驗(yàn)來看，如果教師基于統(tǒng)一目標(biāo)展開學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力都可能在不同程度上受到不利影響。因此，平時(shí)開展初中信息技術(shù)教學(xué)工作的時(shí)候，任課教師就需要分層確定教學(xué)目標(biāo)，以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而助力其信息技術(shù)綜合能力發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作演示文稿的時(shí)候，筆者在課前教學(xué)目標(biāo)制定環(huán)節(jié)投入了較多精力。具體而言，我首先基于平時(shí)教學(xué)觀察對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力、學(xué)科理解思維等各方面素質(zhì)進(jìn)行了全面分析，進(jìn)而大體將他們劃分到了不同的層級(jí)。我要求綜合素質(zhì)稍差的學(xué)生完成難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，即經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠理解掌握我所講的基礎(chǔ)知識(shí)，且能夠按照我提供的要求制作簡(jiǎn)單的演示文稿;對(duì)于綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，我則要求他們?cè)谶_(dá)到上述要求的同時(shí)，還能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素制作演示文稿，解決實(shí)際學(xué)習(xí)、工作等問題。這樣，每一個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力朝著目標(biāo)趨近，且可以在每一次進(jìn)步中獲得成功體驗(yàn)，慢慢地，學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心也就隨之得以明顯提升。

二、分層指導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果

在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，擁有不同基礎(chǔ)知識(shí)能力、理解接受能力等基本素養(yǎng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)科目的時(shí)候自然會(huì)有不同的表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于我所采取的實(shí)際教學(xué)措施也會(huì)有不同的反應(yīng)。鑒于現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，初中信息技術(shù)教師就需要在統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利于優(yōu)化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)整理數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的課堂上，我一開始只是按照預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)告一段落之后，我就開始結(jié)合先前對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行分層指導(dǎo)。具體而言，綜合學(xué)科素養(yǎng)較差的學(xué)生顯然有些跟不上教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于一些教學(xué)方法也不太適應(yīng)，于是我就針對(duì)他們不理解的知識(shí)點(diǎn)增加了個(gè)別講解，同時(shí)基于相互交流采用了易為他們接受的指導(dǎo)形式，如提問引導(dǎo)策略等。而對(duì)于那些綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，我則沒有對(duì)他們進(jìn)行過多干預(yù)，而只在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予了科學(xué)點(diǎn)撥，且為他們布置了相應(yīng)的實(shí)踐操作任務(wù)，鼓勵(lì)他們獨(dú)自進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在進(jìn)一步增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科能力的同時(shí)，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)大幅度提升。在上述引用分層指導(dǎo)策略的教學(xué)課堂上，幾乎每一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果都實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，而這也就為其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)增添了助力。

三、分層布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力進(jìn)步

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)科目，因此單憑課堂上教師的理論講解和指導(dǎo)以及學(xué)生的簡(jiǎn)單練習(xí)，師生通常很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么課外作業(yè)環(huán)節(jié)就顯得極為重要了。因此，平時(shí)以初中生為對(duì)象開展信息技術(shù)教學(xué)工作的時(shí)候，在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，任課教師還需要分層次為不同學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，以有效促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完編輯小報(bào)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)以后，具體設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，我首先對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行了綜合分析，從而據(jù)此將他們劃分到了不同的層級(jí)。接著，對(duì)于那些課堂表現(xiàn)稍差的學(xué)生，我要求他們?cè)谡n下的時(shí)候多練習(xí)幾遍課上所學(xué)的小報(bào)制作步驟，同時(shí)需按要求制作一個(gè)簡(jiǎn)單的小報(bào);對(duì)于那些課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生，我則要求他們從現(xiàn)實(shí)生活中選擇一個(gè)主題，獨(dú)自設(shè)計(jì)、編輯制作一個(gè)內(nèi)容更加豐富、更具吸引力的小報(bào)。要想完成上述作業(yè)，每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都需要面臨一定的挑戰(zhàn)，需要努力探索研究，但同時(shí)這些作業(yè)對(duì)于他們而言又具有一定的可完成性，由此，學(xué)生就在此過程中得到了很好的實(shí)踐鍛煉，而最終他們的信息技術(shù)能力水平自然也就在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展提升。

總之，分層教學(xué)理念展現(xiàn)出了不可忽視的潛在價(jià)值，，實(shí)際進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)工作的時(shí)候，教師就可以借助分層理念的科學(xué)指引探索更多優(yōu)質(zhì)措施，促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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個(gè)人簡(jiǎn)介：唐敏，41歲，男，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師，湖南省常德市第十三中學(xué)