劉明

摘 要：針對處于不同職業(yè)發(fā)展階段的青年教師，學(xué)校在制定培養(yǎng)措施的過程中，應(yīng)采取差異化、有序推進的策略。相關(guān)人員可以現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)策略;結(jié)合青年教師實際職業(yè)發(fā)展情況，靈活調(diào)整培養(yǎng)策略;針對職業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，創(chuàng)新完善職業(yè)培訓(xùn)方案。

關(guān)鍵詞：教師 職業(yè)生涯理論 青年教師 培養(yǎng)策略

教師作為知識與文化傳播的重要載體，對于學(xué)生實踐能力與核心素質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠影響。同時，教育系統(tǒng)中，青年教師作為中堅力量，具有承前啟后的作用，對教學(xué)與管理效能的提升尤為重要。教師職業(yè)生涯理論下，學(xué)校在積極建設(shè)師資隊伍的過程中，是促使其真正實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要保障。我國教育系統(tǒng)中，學(xué)校在結(jié)合自身發(fā)展特征并積極引進先進師資培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定更符合其實際發(fā)展特色的培訓(xùn)策略。尤其，面向青年教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面進行培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)融入更多元的培養(yǎng)措施。學(xué)?？蓪徢芭嘤?xùn)、社會實踐、導(dǎo)師制等方式，科學(xué)的融入培養(yǎng)策略中。這樣，幫助青年教師形成多維視角，去重新審視自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、以現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)策略

教師職業(yè)生涯理論下，在培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的過程中，應(yīng)在初始階段就能精準(zhǔn)定位職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。針對在崗位發(fā)展上具有一定抱負的青年教師，學(xué)校應(yīng)給予更大的支持。在這個過程中，學(xué)校應(yīng)對青年教師的思想動態(tài)進行全方位的了解，特別剛參加工作的教師，會在工作初期產(chǎn)生迷茫的思想，他們不懂得如何更好地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。基于此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況，以青年教師的主觀意識形態(tài)為基礎(chǔ)，制定更具有針對性的培訓(xùn)方案。一方面，針對新入職的教師，學(xué)校應(yīng)對其加大崗前培訓(xùn)力度。使青年教師能深刻的了解教師的職業(yè)特點與社會使命，使他們能在教育理念、教學(xué)方法、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行提升。另一方面，對于具有一定工作經(jīng)驗，且對自身的職業(yè)發(fā)展已經(jīng)建立初步規(guī)劃的青年教師，可利用導(dǎo)師制的培養(yǎng)形式，通過指定具體的培訓(xùn)對象，為他們提供更加深入、高端的培訓(xùn)方式。通常情況下，導(dǎo)師制主要遵循雙向自由選擇的原則。即，由具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、科研成果頗豐、師德高尚的人員作為導(dǎo)師。青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)與影響下，使他們能有效了解與課程相關(guān)的前沿知識。并對他們的從事教學(xué)、科研能力、創(chuàng)新意識等方面，進行進一步的培訓(xùn)。與此同時，在對青年教師的綜合能力進行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)始終貫穿到培訓(xùn)全過程中。令青年教師對自身的工作職責(zé)與社會使命，建立更加深層次的認識，促使他們形成自主學(xué)習(xí)、自我完善的意識。

二、結(jié)合青年教師實際職業(yè)發(fā)展情況，靈活調(diào)整培養(yǎng)策略

學(xué)校從教師職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的角度，針對青年教師能力提升制定培養(yǎng)計劃過程中，相關(guān)人員應(yīng)保持一定的動態(tài)管理理念。在實際開展各項培訓(xùn)工作的過程中，應(yīng)對青年教師當(dāng)下的職業(yè)發(fā)展情況進行有效了解與掌握。例如，在入職初期對未來工作具有美好向往的教師，在隨著教學(xué)與管理工作不斷深入的過程中，在各種工作困難與壓力的作用下，導(dǎo)致他們出現(xiàn)消極的工作心理。在此情形下，倘若仍舊延續(xù)最初的培訓(xùn)策略，對青年教師的職業(yè)生涯進行進一步拓展的話，顯然已不太適用。因此，學(xué)校應(yīng)確保培訓(xùn)內(nèi)容與青年教師自身的職業(yè)規(guī)劃的一致性。在面對產(chǎn)生消極的職業(yè)生涯定位的青年教師，學(xué)校應(yīng)對其加強思想政治教育工作。學(xué)?？赏ㄟ^制定科學(xué)的心理培訓(xùn)課程，使他們能正確看待工作壓力，促使其積極地融入教學(xué)工作中。同時，針對繼續(xù)保持職業(yè)理想的青年教師，當(dāng)確保他們具備豐富教學(xué)經(jīng)管與管理水平的同時，針對在教育技術(shù)與科研能力有待提高的人員，學(xué)校可利用學(xué)術(shù)研討會等形式，加大培訓(xùn)力度。

三、針對職業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，創(chuàng)新完善職業(yè)培訓(xùn)方案

所謂的“高原現(xiàn)象”是從心理學(xué)的角度進行界定的，主要指在復(fù)雜技能形成進程中，在某個階段會出現(xiàn)成績暫時停頓的現(xiàn)象。在青年教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中，也會出現(xiàn)這樣的“高原反應(yīng)”。他們在教學(xué)與培訓(xùn)的過程中產(chǎn)生一定的挫敗感，導(dǎo)致其無法建立自信心更加積極進行自我提升與自我管理。因此，學(xué)校若想為穩(wěn)定教師中堅隊伍，需為他們創(chuàng)建更加有利的條件引導(dǎo)其突破事業(yè)瓶頸。如，學(xué)校針對已經(jīng)具備一定職稱與教學(xué)成果的青年教師，可鼓勵他們積極參與學(xué)術(shù)交流等活動。利用這樣的形式激發(fā)青年教師的斗志，使他們在實踐訓(xùn)練中不斷提高學(xué)術(shù)水平、科研能力、實踐能力。同時，在對這部分青年教師制定職業(yè)規(guī)劃的同時，可結(jié)合學(xué)校實際情況，引導(dǎo)他們不斷向中級職稱、高級職稱和正高級職稱方面進階?；诖?，學(xué)校通過對青年教師的合理引導(dǎo)，逐漸激發(fā)他們的工作熱情。在教育教學(xué)研究實踐中，使青年教師了解與掌握當(dāng)下最先進的理念與方法，從而實現(xiàn)他們的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

總之，教師職業(yè)生涯理論下，學(xué)校在對青年教師的教學(xué)能力、教學(xué)理念進行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)結(jié)合其自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們創(chuàng)建更具有針對性與指向性的培養(yǎng)措施。學(xué)校充分尊重青年教師的意愿下，針對不同職業(yè)發(fā)展階段，不同職業(yè)定位等，為他們創(chuàng)造有利條件。促使青年教師能堅持自己的職業(yè)理想，在知識文化水平、教育教學(xué)技術(shù)、科研能力、實踐能力等各個方面都可獲得提升。

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