許沁

【摘 要】 技工院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有著較大的困難，不僅基礎(chǔ)較差，也缺乏自信，為教師的教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)?；诖爽F(xiàn)狀，提出科學(xué)合理的過程性評價(jià)體系的設(shè)想，并對評價(jià)的原則和具體操作給出建議。

【關(guān)鍵詞】 技工院校? 數(shù)學(xué)? 過程性評價(jià)

隨著高中的持續(xù)擴(kuò)招，技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)也在持續(xù)下降，尤其在文化課的基礎(chǔ)上，很多進(jìn)入技工院校的學(xué)生在文化課上都處于比較落后的狀態(tài)，尤其是數(shù)學(xué)這門課，更是在進(jìn)入技工院校之后成為學(xué)生“掛科排行榜”的首位。之前九年的學(xué)習(xí)給予學(xué)生更多的是對于這門課程的排斥和恐懼，支離破碎的知識體系似乎完全沒法應(yīng)付新階段的學(xué)習(xí)。這種狀況對于我們數(shù)學(xué)教師的挑戰(zhàn)就更為嚴(yán)峻了。雖然興趣可以培養(yǎng)，課程難度可以適當(dāng)下降，但這不是短時(shí)間內(nèi)就可以獲得成效的。我們首要面對的，是要樹立學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，那么，改變傳統(tǒng)的評價(jià)模式應(yīng)該成為可以嘗試的一環(huán)。傳統(tǒng)單一的評價(jià)模式一般以期末考試的成績?yōu)橹黧w部分，就算適當(dāng)結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，也無法改變“一考定乾坤”的命運(yùn)，這時(shí)候我們可以嘗試更加科學(xué)合理的課程評價(jià)體系，讓學(xué)生可以從點(diǎn)滴的努力中獲得肯定和鼓勵(lì)，從而建立起自信。

科學(xué)合理的課程評價(jià)體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展過程，應(yīng)多樣化。過程性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程 （學(xué)習(xí)過程包括課前、課中、課后三個(gè)階段） 的評價(jià)。它能夠促使學(xué)生更加關(guān)注自己的平時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)反映自己的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展。

一、過程性評價(jià)的原則

首先，我們在制定原則的過程中應(yīng)該保證其機(jī)制符合數(shù)學(xué)課堂的要求。數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性強(qiáng)、需要較強(qiáng)理解力的學(xué)科，其知識量豐富，而且一環(huán)扣一環(huán)，對學(xué)生理性思維的要求極高。因此，在制定過程性評價(jià)模式的時(shí)候，我們可以嘗試從課程自身特性的角度出發(fā)，從理論和實(shí)踐等多種角度強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能在過程性評價(jià)指標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，確立數(shù)學(xué)班級小組制。我們在平時(shí)授課的時(shí)候，即使的小班教學(xué)也會同時(shí)面對一個(gè)班級40多人的情況，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣必然有所差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一化授課常常會造成兩極分化的后果。面對這種情況，我們可以聯(lián)合院校制定科學(xué)的班級小組制，每一個(gè)小組人數(shù)控制在十個(gè)人之內(nèi)，以平時(shí)成績?yōu)榭己说闹攸c(diǎn)，每個(gè)小組根據(jù)教師提供的選題內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在競爭與合作的過程中強(qiáng)化各自的能力，進(jìn)而為提升全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)的評價(jià)基礎(chǔ)。

最后，嘗試以學(xué)生作為過程性評價(jià)機(jī)制構(gòu)建的主體。在過程性評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是評價(jià)的主體和對象。因此，我們應(yīng)該注重學(xué)生的主動(dòng)參與性，使其能夠?qū)⑷康臒崆閮A注到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。具體來說，我們要確定學(xué)生是否對教師的選題感興趣、是否能夠按照教師的規(guī)定按時(shí)完整任務(wù)、在課堂上是否全身心投入等。通過對主體的測評和評價(jià)，提升教師教學(xué)的權(quán)威性，進(jìn)而為滿足高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供動(dòng)力。

二、過程性評價(jià)的具體操作

首先，為了強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績在總成績的權(quán)重，我們應(yīng)該積極布置隨堂測驗(yàn)， 以測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績考核的標(biāo)準(zhǔn)。每次課堂測驗(yàn)都要基于課堂問題的角度來設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，選擇有針對性和層次性的試題內(nèi)容，在檢驗(yàn)的過程中還要防止同學(xué)之間相互抄襲借鑒，從而獲得學(xué)生真實(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的測驗(yàn)的目的。除此之外，基于班級小組制的角度，教師還可以根據(jù)小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)定不同角度的測驗(yàn)內(nèi)容，將各小組之間進(jìn)行排名，從而激發(fā)學(xué)生之間合作和競爭的效率。

其次，個(gè)人或小組作業(yè)盡量以主觀題的形式，比如論文或者報(bào)告的形式呈現(xiàn)。教師在布置作業(yè)或研究任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)課程要求和已經(jīng)得出的結(jié)論，撰寫科學(xué)的論文和報(bào)告，然后教師根據(jù)論文進(jìn)行測評和分析。這其中可以細(xì)致到論文格式是否正確、論文信息是否完整、是否存在錯(cuò)別字的情況、假設(shè)條件是否合理正確、數(shù)學(xué)建模是否成立以及論文研究完成率等， 以此判斷學(xué)生評價(jià)的成績。

最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容進(jìn)行測評也是相當(dāng)重要的。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，以課堂出席頻率為考核重點(diǎn)，檢驗(yàn)其是否按時(shí)上課和下課，上課的時(shí)候是否跟隨教師的指令，是否主動(dòng)思考，在小組合作中是否具有主動(dòng)性等。在學(xué)習(xí)方法測評方面，要檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)⒗碚撘玫綄?shí)踐當(dāng)中，用更為科學(xué)的角度和思維指導(dǎo)實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)實(shí)踐技能。在學(xué)習(xí)成果的測評方面，則需要檢驗(yàn)其每次提出的設(shè)想是否合理，每次的成績評定是否有上升的空間， 根據(jù)測評內(nèi)容教師進(jìn)行反饋和優(yōu)化，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

基于技工院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，科學(xué)合理的過程化評價(jià)體系可以做到對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的有效評價(jià)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是適合技工院校數(shù)學(xué)課程的評價(jià)模式。當(dāng)然，以上設(shè)想還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和優(yōu)化，也仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷規(guī)范。

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