劉忠明

【摘 要】 小學生學習生涯的基礎部分中包括小學數(shù)學，并且數(shù)學對思維性的要求也很高。在數(shù)學學習的過程中對學生的要求也很多，比如，在他們的解題、思考和應用方面;在他們的圖形和方程式等數(shù)學運用方面。由此可見，培養(yǎng)小學生的思維能力是數(shù)學教學的核心，不僅可以讓學生有目的進行數(shù)學知識的學習，還可以對其數(shù)學應用能力和數(shù)學思考能力進行相應的提高。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 思維能力? 培養(yǎng)

學生學習數(shù)學知識和數(shù)學思維能力培養(yǎng)極其重要的教學階段就是小學數(shù)學教學階段，而數(shù)學思維能力的培養(yǎng)格外重要，甚至能夠影響學生一生。因而，在新課標不斷改革的過程中，教師要著重在學生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)方式的改革上下功夫，將新課標的標準和多媒體作為出發(fā)點，以此來深入研究小學數(shù)學中學生思維方法和能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、改進教學方法、培養(yǎng)學生思維能力

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的前提和基礎，它的獲得不是靠船收或是手把手的教。而是在課堂教學中潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經(jīng)歷的學習過程中，逐漸加以培養(yǎng)得到的。書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經(jīng)驗的總結(jié)，認真“接受”和繼承這些經(jīng)驗是非常必要的。但是“接受”不等于是盲目機械的知識灌輸和技能模仿，學生也不是單純的知識容器，總得對前人總結(jié)出的知識和技能有所思考和改進。因為人類社會總是不斷完善、不斷創(chuàng)新、不斷進步的，不會永遠停留在一個水平上，否則人類就不可能進步。因此既要學習前人的經(jīng)驗，又不能“惟書、惟師、惟上”，在學習和繼承的同時要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，擺脫傳統(tǒng)思維方式的羈絆，在前人經(jīng)驗和智慧的基礎上進發(fā)出創(chuàng)新的火花。創(chuàng)新的實質(zhì)，是對現(xiàn)實的超越。要超越現(xiàn)實，就要對現(xiàn)實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，發(fā)現(xiàn)事物的缺點是一種科學品質(zhì)，因此可以說，質(zhì)疑是創(chuàng)新的突破口，它是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都孕育于對原有事物不足的質(zhì)疑，所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑是非常重要的。

二、教師要善于使用教具學具，幫助學生提高數(shù)學思維能力

首先，善用教具，促進學生數(shù)學思維的提升。教師要根據(jù)學生的學習情況利用教具促進學生數(shù)學思維的提升，但是我國當前的小學生在解題方法方面比較單一化，教師要積極引導學生將數(shù)學知識與實際生活結(jié)合起來。其次，指導學生利用教具學習數(shù)學，提高學生的操作能力。教師在實際教學過程中可以利用各種各樣的教具引導學生學習，幫助學生打開思維，將數(shù)學問題融入于生活，便于學生接受。教師也可以讓學生參與的教具教學中來，參加實際演練。讓學生了解整個解題的過程，并引導學生通過解題的步驟進行思考，以此提高學生的思維能力。

三、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的思維能力

在以往的教學中，大部分教師在課堂上都是以“一言堂”這種傳統(tǒng)的死板教學方式進行的教學的，使學生的思維能力培養(yǎng)方面受到了很大的影響，并且束縛感很強。所以在小學數(shù)學教學中需要根據(jù)學生的特點與教學內(nèi)容有效的結(jié)合，為提高學生的思維能力創(chuàng)造出一種輕松和諧的教學氛圍，從而感染學生使其加強對學習的興趣，教師也要對學生進行積極的引導，讓學生主動參與學習，比如說教師根據(jù)數(shù)學的某個知識點創(chuàng)設一個情景，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行作答，既可以活躍課堂氣氛還可以讓學生有新的認識，從切實出發(fā)培養(yǎng)學生的思維能力。

四、在實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

實踐教學就是要從生活中尋找知識的來源，既可以有效地掌握知識還可以增加豐富的生活經(jīng)驗。下面舉一個例子：林同學的外婆家有許多的田地，外婆家有5口人，每人都有1畝地，每年都可以種兩種農(nóng)作物，分別適合小麥和玉米，如果種玉米每畝可產(chǎn)800斤，一斤的玉米價格是1.8元，那么這一年賣玉米可收入多少錢？或者是繼續(xù)核算，如果種的是小麥，這一季的產(chǎn)量可達到1200斤，每斤小麥1.2元，那么林同學外婆家這一年種地的總收入是多少？種植哪種農(nóng)作物掙的比較多？根據(jù)這些問題再結(jié)合具體信息，教師要結(jié)合自身經(jīng)驗以及學生的自身水平進行引導，并通過解決問題的過程培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。因此，實踐教學是學生利用思維能力解決問題的鍛煉途徑，通過實踐可以將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，提高學生的思考能力。

五、鼓勵學生“我會學”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的?！皩W會”是學生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側(cè)重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題?！皩W會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此，筆者在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是要引的奇異，使學生對學習內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣;二是要引的貼近學生的生活實際，使學生對學習內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

總之，在當前的小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)成為了小學教育教學內(nèi)容中的重點目標，對教學整體的發(fā)展以及學生未來的發(fā)展都有著非常重要的作用。這一過程需要教師長時間的進行不斷地探索，以實際出發(fā)，找到合理的方法，促進學生思維能力的整體提高。

參考文獻

[1] 王國亮.恰到好處地創(chuàng)設情境教學[J].中國教育技術(shù)裝備;2010（25）.

[2] 李守榮.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)口.教法研究，2006（03）：102