■江蘇省揚州市翠崗中學(xué) 張慕琳

小班化教學(xué)是一種特殊條件下的授課模式，小班化教學(xué)所堅持的理念是以學(xué)生為教學(xué)主體。班級是學(xué)生的基本單位，班級中的人數(shù)相對較小，師生之間的交流與互動也越來越多，良好的是師生關(guān)系能讓學(xué)生感受到教師的溫暖與愛，對提升教學(xué)效率起到了積極的作用。在初中閱讀教學(xué)活動中，采取小班化的教學(xué)模式，不僅實現(xiàn)了教學(xué)的個性化，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到整體的提升，為初中閱讀教學(xué)高效課堂的建立奠定基礎(chǔ)。

一、初中小班化閱讀課教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏對學(xué)生閱讀興趣的有效引導(dǎo)

從實際教學(xué)效果來看，大部分初中生缺乏對語文閱讀的興趣。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生獲取資源的途徑越來越多，面對網(wǎng)絡(luò)有趣的影像資料，課本內(nèi)容就顯得過于傳統(tǒng)與枯燥。正因如此，越來越多的學(xué)生失去了閱讀的興趣，學(xué)生就算是上網(wǎng)，也最多是查閱資料，很少參與閱讀活動。從教師的角度出發(fā)，教學(xué)任務(wù)要完成，各種考試也要準(zhǔn)備，必然會將工作重點放到學(xué)生基礎(chǔ)知識方面，進而忽視了對學(xué)生閱讀教學(xué)的培養(yǎng)。

（二）教師缺乏對學(xué)生差異性的關(guān)注

從初中課堂角度出發(fā)，課堂出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，接受能力比較強的學(xué)生對教師講述的內(nèi)容能夠充分掌握，教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的能力，然而，卻有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，不能消化教師所講授的內(nèi)容，這就造成“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。而教師出于整體教學(xué)效果考慮，通常會采取大班教學(xué)的模式，而忽略了學(xué)生之間的個體差異，而且對教學(xué)方式也沒有進行充分的調(diào)整與創(chuàng)新，造成了小班教學(xué)沒有起到任何效果。

二、小班化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

小班教育是小班化閱讀教學(xué)的核心，小班教育的有效實施，需要在班級環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等方面做出積極改變。小班教育的主旨是讓每個學(xué)生都能獲得符合自身具體情況的教育。因此，在小班化語文閱讀教學(xué)活動中，教師一定要將重點放到每一個學(xué)生，而不是關(guān)注不同個性的個體身上。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中語文教學(xué)活動中，教師要關(guān)注到所有的學(xué)生，將有效課程成功地分配給每一位學(xué)生。師生之間的溝通變多后，對學(xué)習(xí)能力與閱讀能力有了充分的了解。在小組合作環(huán)節(jié)或者學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，教師要做到因材施教、因人而異，通過合理安排，讓每個學(xué)生都有存在感，不冷落任何一位學(xué)生，給予每位學(xué)生該有的尊重與重視，使其產(chǎn)生獲得的喜悅感。學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍下，會產(chǎn)生積極樂觀的情緒，學(xué)習(xí)也會充滿主動性，帶著明確的學(xué)習(xí)動機加入閱讀教學(xué)活動中，提高課堂學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性

世界上沒有兩片完全一樣的葉子，學(xué)生也是如此，因其性格品質(zhì)、家庭背景、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好不同，造成了學(xué)生個體之間的差異性，閱讀的喜好自然會千差萬別，散發(fā)著濃郁的個性色彩。教師在閱讀教學(xué)活動中，一定要正確對待學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)，有針對性地去引導(dǎo)學(xué)生，允許學(xué)生對不同作品持不同的態(tài)度，在保證學(xué)生閱讀個性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生不同的見解做出科學(xué)的引導(dǎo)。在小班化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過小組合作探究的教學(xué)模式，充分重視學(xué)生個體的差異性，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、小班化閱讀課堂教學(xué)有效性策略

（一）以讀為主培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在初中小班化閱讀課教學(xué)活動中，要以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能讓教學(xué)活動更加有效果。首先，教師為學(xué)生提供充足的閱讀時間，讓學(xué)生多讀書。如果學(xué)生只是漫無目的地讀書，即便“閱讀百遍”，也不一定“其義自見”，而且會給學(xué)生一種枯燥乏味的感受，因此，教師在閱讀前提出問題或者要求，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考，而且在閱讀之后，教師要組織學(xué)生進行有效的討論，討論是提高學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在。同時，教師要將學(xué)習(xí)方法與技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀模式，讓每一次閱讀都有收獲，讓每一次閱讀都產(chǎn)生不同的效果。其次，教師為學(xué)生設(shè)定不同的閱讀模式，讓學(xué)生有選擇地參與閱讀活動。閱讀模式可以根據(jù)學(xué)生不同的年齡段、不同的讀書方式等，如精讀、略讀、默讀。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以通過角色分配的方式，組織全班學(xué)生參與閱讀。每個學(xué)生都有獨一無二的個性，教師要針對不同的個性采取不同的閱讀手段，充分展現(xiàn)閱讀效果，實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的有效提升。

（二）多元化的評價方式

成績論的評價方式極大程度地挫傷了學(xué)生的自尊心，語文教師應(yīng)該采取多元化的評價方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，搜集能反映學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的材料，并給予積極的歸納與總結(jié)。例如，某學(xué)生課上思維活躍，勇于發(fā)言；某同學(xué)主動與教師討論某個有價值的問題；某同學(xué)在寫作方面充分運用好詞好句等，都能反映出學(xué)生閱讀能力的發(fā)展過程，教師將其以檔案的形式保存起來，為教師對學(xué)生閱讀能力進行多元化評定提供材料。多元化的評價方式，不僅能強化師生關(guān)系的有效發(fā)展，還能使教學(xué)氛圍更加活躍，有利于高效課堂的有效建立。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀

教師在成功提出問題后，還要進行有效的引導(dǎo)，一定要控制引導(dǎo)的力度，避免在課堂上“喧賓奪主”，讓學(xué)生充分進行自主探究與討論，通過小組合作的方式對問題進行有效的解答。在整個閱讀過程中，教師拋出問題后，通過穿針引線的方式，給學(xué)生多角度的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)散。在課堂評價過程中，減少師生評價，充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互評價，盡一切可能將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能積極地參與到閱讀教學(xué)活動中，細(xì)細(xì)品味自主閱讀的自豪感。

（四）采用小組合作方式，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)

語文閱讀尤其特殊，在問題分析的過程中沒有定律或者原理，也沒有可以依靠的步驟來操作。語文閱讀的特殊性在于學(xué)生的差異性，充分體現(xiàn)了仁者見仁、智者見智。因此，在閱讀教學(xué)活動中，教師一定要尊重學(xué)生的閱讀體驗，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生的個性體驗，并在師生與生生的交流活動中完善知識構(gòu)架，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而小組合作模式正好吻合閱讀教學(xué)的活動目標(biāo)與過程，充分利用小組合作模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

小班化閱讀教學(xué)不僅能促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)活動中，一定要建立完善的小班化閱讀體系，從教學(xué)內(nèi)容、方法、形式，以及教學(xué)手段、模式等方面出發(fā)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動得到積極的改善，促進語文教學(xué)活動的高效開展。