[摘要]教育生態(tài)學(xué)視域下，高職教師發(fā)展存在的問(wèn)題包括：生態(tài)位模糊，職業(yè)認(rèn)同有待提高;普遍存在限制因子，綜合素養(yǎng)尚需強(qiáng)化;囿于花盆效應(yīng)，開(kāi)放培育平臺(tái)不夠。因此，要堅(jiān)持生態(tài)鏈法則，提升教師職業(yè)認(rèn)同，明確角色定位;把握限制因子定律，提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力;用好生態(tài)位原理，激發(fā)教師自我發(fā)展，有為有位;打破花盆效應(yīng)，鼓勵(lì)教師與外部資源互動(dòng)，學(xué)習(xí)提升。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué);高職院校;教師發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]羅雯怡（1983- ），女，重慶人，重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，碩士。（重慶 ?400120）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校十九大重點(diǎn)課題“新發(fā)展時(shí)期三峽醫(yī)專(zhuān)青年教師群體定位研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2018xdz02）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）07-0069-04

教師是高職院校開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、履行社會(huì)職能的主體，其水平高低直接影響技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求不斷加大，高職教育的社會(huì)影響力日益提升，高職教師發(fā)展也備受社會(huì)各界的關(guān)注，促進(jìn)高職教師發(fā)展成為深化高職教育改革的必然要求。

一、教育生態(tài)學(xué)理論可以為高職教師發(fā)展提供借鑒

（一）教育生態(tài)學(xué)理論的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)源于西方，始于20世紀(jì)30年代，屬于邊緣性學(xué)科，基本內(nèi)涵是用生態(tài)學(xué)的理論、方法研究教育規(guī)律，分析教育現(xiàn)象，解決教育問(wèn)題。教育生態(tài)學(xué)的概念由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·雷克明于1976年在《公共教育》一書(shū)中首次提出，之后不斷發(fā)展完善。教育生態(tài)學(xué)的基本理論主要包括以下幾個(gè)方面：一是限制因子定律。教育也存在類(lèi)似于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的限制因子，任何一個(gè)因子發(fā)展不充分，都會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生或大或小的負(fù)面影響，只有各個(gè)因子協(xié)調(diào)發(fā)展，才會(huì)使整個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)最佳的發(fā)展態(tài)勢(shì)。二是生態(tài)位原理。所謂生態(tài)位原理，就是個(gè)體在整體系統(tǒng)中所處的位置，以及和同類(lèi)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)體通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)能量、資源的分配，生態(tài)位愈重疊，競(jìng)爭(zhēng)愈激烈。三是生態(tài)鏈法則。教育生態(tài)鏈不同于自然界的食物鏈，強(qiáng)調(diào)的是教育系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系，教師個(gè)體之間、與學(xué)校之間、與學(xué)生之間都存在著千絲萬(wàn)縷的生態(tài)關(guān)系，需要用整體和全局的眼光去看待。四是花盆效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，空間有限，生態(tài)幅狹窄，生態(tài)閾值不大，一旦打破小生態(tài)環(huán)境，個(gè)體便會(huì)失去生存能力。強(qiáng)調(diào)封閉、半封閉的教育系統(tǒng)，不利于學(xué)習(xí)者的全面成長(zhǎng)。

（二）教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)高職院校教師發(fā)展的借鑒意義

教育生態(tài)學(xué)是研究教育與教育資源環(huán)境（教育生態(tài)環(huán)境）之間相互作用規(guī)律的科學(xué)。在教育生態(tài)學(xué)視域下，高職院校就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師則是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的主要因子。教師各自站好生態(tài)位并在良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展，可以促進(jìn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)即高職院校的穩(wěn)健發(fā)展。高職院校的穩(wěn)健發(fā)展，又可以為教師提供健康有序的生態(tài)環(huán)境，助力教師不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。因此，基于教育生態(tài)學(xué)理論研究高職教師的發(fā)展現(xiàn)狀與路徑，有利于實(shí)現(xiàn)高職院校與教師共同發(fā)展的雙重價(jià)值。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）生態(tài)位模糊，職業(yè)認(rèn)同有待提高

一是工作壓力大。作為高校教師，其工作任務(wù)主要有備課上課、科研創(chuàng)新等。但與普通高校教師相比，高職教師的工作有其特殊性，主要體現(xiàn)為：基于職業(yè)教育內(nèi)容的特殊性，高職教師不僅要搞好專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，還要做好技術(shù)技能培養(yǎng);基于職業(yè)教育對(duì)象的特殊性，高職教師不僅要精選教育內(nèi)容，更要在課堂管控與增強(qiáng)教學(xué)吸引力上下功夫。因此，高職教師的工作壓力更大。二是待遇總體不高。與相同區(qū)域的其他職業(yè)相比，高職教師的薪酬待遇有些偏低，與其辛苦程度不成正比。三是職業(yè)成就感偏低。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自控能力偏弱，上課不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂效果達(dá)不到預(yù)期，教師的職業(yè)成就感自然不高。四是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有待提高。目前國(guó)家不斷加大職業(yè)教育建設(shè)力度，職業(yè)教育獲得了較好的發(fā)展，但社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度仍然不高，崇尚技能的社會(huì)風(fēng)氣仍未完全形成。由于上述原因，高職教師的工作積極性不夠，職業(yè)定位不準(zhǔn)，職業(yè)認(rèn)同感普遍不高。

（二）普遍存在限制因子，綜合素養(yǎng)尚需強(qiáng)化

高職教師要想在教育教學(xué)實(shí)踐中取得較好的效果，必須具備良好的綜合素養(yǎng)。一是扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識(shí)，能夠進(jìn)行特色的課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)選教育教學(xué)方法，這是對(duì)高職教師的基本要求;二是良好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，熟悉所授專(zhuān)業(yè)的核心理論，了解該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，知曉該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識(shí)內(nèi)容與程度，這是對(duì)高職教師的專(zhuān)業(yè)能力要求;三是熟練的技術(shù)技能實(shí)踐操作能力，能夠切實(shí)解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際問(wèn)題，并將生產(chǎn)一線的崗位能力要求分解成教學(xué)要點(diǎn)，這是對(duì)高職教師的實(shí)踐能力要求;四是良好的科研創(chuàng)新能力，能夠結(jié)合教學(xué)需要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論研究、探索教學(xué)改革，結(jié)合行業(yè)企業(yè)一線需求搞好創(chuàng)新研發(fā)，這是對(duì)高職教師的研究能力要求;五是過(guò)硬的政治素養(yǎng)，在大是大非面前能夠保持正確的政治方向，時(shí)刻銘記“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的歷史責(zé)任，這是對(duì)高職教師的“紅線性”要求。每一個(gè)高職教師都有優(yōu)于他人的“看家本領(lǐng)”，但限制因子也客觀存在，綜合素養(yǎng)仍有待提升。

（三）囿于花盆效應(yīng)，開(kāi)放培育平臺(tái)不夠

教師發(fā)展需要開(kāi)放的平臺(tái)，需要與外部各類(lèi)生態(tài)資源互動(dòng)，加強(qiáng)教育生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)，增強(qiáng)教育生態(tài)環(huán)境適應(yīng)性。但現(xiàn)實(shí)情況是，高職教師主要在自己的小圈子里“自?shī)首詷?lè)”，學(xué)習(xí)交流的實(shí)際效果不佳。究其原因，一是教師參與外出培訓(xùn)不積極。教育主管部門(mén)雖然積極推進(jìn)國(guó)培、省培項(xiàng)目，但由于工作任務(wù)重、時(shí)間緊、課程協(xié)調(diào)難度大，教師參加培訓(xùn)的積極性不高。二是教師參加企業(yè)鍛煉掛名的多，務(wù)實(shí)的少。國(guó)家積極倡導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)高職教師參加企業(yè)掛職鍛煉，讓教師了解行業(yè)一線的生產(chǎn)實(shí)際，努力縮小課堂教學(xué)與行業(yè)企業(yè)崗位能力實(shí)際需要的差距，但高職教師往往只是在自己熟悉的“小圈子”里尋找合作企業(yè)，掛個(gè)名、蓋個(gè)章，敷衍了事。由于缺乏開(kāi)放的培育平臺(tái)，高職教師自身的學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，發(fā)展無(wú)法打破花盆效應(yīng)，培養(yǎng)的人才更難以與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相匹配。

三、基于教育生態(tài)學(xué)理論的高職教師發(fā)展路徑

（一）堅(jiān)持生態(tài)鏈法則，提升教師職業(yè)認(rèn)同，明確角色定位

1.提升職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力。職業(yè)認(rèn)同是高職教師對(duì)所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值等所持有的看法，具體包括教師對(duì)高職教育本身的特點(diǎn)、社會(huì)職能和社會(huì)地位的理解，對(duì)從事高職教育應(yīng)具備的綜合素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，教師個(gè)體樂(lè)于從事高職教育的意愿以及在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我滿足的情感體驗(yàn)等。對(duì)高職教育的認(rèn)同是高職教師情感最持久的源動(dòng)力，可以激活其發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。提高高職教師的職業(yè)認(rèn)同，一是加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)理想和職業(yè)信念教育，通過(guò)身邊優(yōu)秀教師的言傳身教、邀請(qǐng)外部專(zhuān)家開(kāi)展報(bào)告會(huì)和座談會(huì)等，做好榜樣示范引領(lǐng)和正面教育引導(dǎo)工作，讓廣大高職教師樹(shù)立職業(yè)教育理想，堅(jiān)定職業(yè)教育信念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感;二是切實(shí)提高高職教師的福利待遇，讓高職教師成為讓人羨慕的職業(yè)，讓廣大高職教師樂(lè)于從教，切實(shí)增強(qiáng)其職業(yè)幸福感;三是提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，讓廣大民眾認(rèn)識(shí)到高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任，而技術(shù)技能型人才對(duì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用，從而切實(shí)增強(qiáng)高職教師的職業(yè)榮譽(yù)感。

2.堅(jiān)持系統(tǒng)思維，明確教師角色定位。高職教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具體包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授、實(shí)踐技能培養(yǎng)、職業(yè)道德教育、思想政治教育、通識(shí)教育等，為此設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排了彼此聯(lián)系、相輔相成的眾多課程。這要求高職教師堅(jiān)持全局的系統(tǒng)性思維，把握整個(gè)高職教育生態(tài)鏈，找準(zhǔn)教師個(gè)體在整個(gè)生態(tài)鏈中的位置，充分發(fā)揮自身在整個(gè)系統(tǒng)中的應(yīng)有作用，并不斷努力提升，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）把握限制因子定律，提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力

1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。一是切實(shí)增強(qiáng)高職教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。高職教師要時(shí)刻關(guān)注并把握專(zhuān)業(yè)走向，了解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、技術(shù)技能升級(jí)、科技創(chuàng)新進(jìn)步給高職人才培養(yǎng)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論在行業(yè)企業(yè)一線工作中的實(shí)際應(yīng)用效果。二是加強(qiáng)高職教師的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。作為學(xué)生技術(shù)技能實(shí)踐的指導(dǎo)者，高職教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，要熟練掌握操作要領(lǐng)，并在具體實(shí)踐教學(xué)中做好技術(shù)技能分解，把握實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)。概言之，高職教師必須朝著扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底與嫻熟的實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的方向發(fā)展。

2.高職院校與合作企業(yè)協(xié)同培育。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高職教師發(fā)展的重要平臺(tái)。一是高職院校要鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線的實(shí)際技能和崗位能力要求，確保自身掌握的專(zhuān)業(yè)理論能夠與實(shí)際生產(chǎn)需要對(duì)接。二是教師自身要主動(dòng)作為，帶著技術(shù)和項(xiàng)目進(jìn)企業(yè)，通過(guò)在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)理論的科學(xué)性與技能的實(shí)用性，從而不斷調(diào)整提升。三是企業(yè)要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為高職教師發(fā)展積極提供平臺(tái)。積極接納教師進(jìn)企業(yè)，切實(shí)幫助教師上一線，從而真正實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)合作培育，促進(jìn)教師快速發(fā)展。

3.師德建設(shè)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)齊頭并進(jìn)。教師的培養(yǎng)培訓(xùn)一般重在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，而往往忽視師德培育。2018年初，中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》突出強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)，要求把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。要實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)齊頭并進(jìn)，在做好教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育的同時(shí)必須強(qiáng)化師德建設(shè)。為此，一要加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮好基層黨組織在黨員教育、監(jiān)督以及引導(dǎo)凝聚師生中的戰(zhàn)斗堡壘作用，發(fā)揮好教師黨員的模范輻射作用。二要加強(qiáng)政治理論體系教育，切實(shí)增強(qiáng)教師的政治理論水平。三要健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)師德建設(shè)日常化、規(guī)范化、科學(xué)化，引導(dǎo)教師以德立學(xué)、以德施教，更好地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人。

（三）用好生態(tài)位原理，激發(fā)教師自我發(fā)展，有為有位

1.高標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)，確保教師來(lái)源質(zhì)量高，發(fā)展?jié)摿Υ蟆Ｒ皇翘岣呓處煖?zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷層次方面要設(shè)置最低門(mén)檻，科研方面要有良好的能力和優(yōu)秀的成果，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面要有相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，思想道德方面要確保“根紅苗正”。二是建立教師招聘考核制度，設(shè)置筆試環(huán)節(jié)考核教師的專(zhuān)業(yè)理論水平，設(shè)置實(shí)操環(huán)節(jié)了解教師的實(shí)踐操作技能，設(shè)置專(zhuān)家審核環(huán)節(jié)把握教師的科研創(chuàng)新能力，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)掌握教師的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、語(yǔ)言表達(dá)及師生互動(dòng)能力等，同時(shí)還要將考核延伸到其原單位、畢業(yè)學(xué)校，了解其平時(shí)表現(xiàn)，考核其政治素養(yǎng)、思想覺(jué)悟和道德水平。這樣才能從源頭上優(yōu)化教師人才資源，讓合適的優(yōu)秀人才在高職教育生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，享受到更多的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)資源，實(shí)現(xiàn)更好、更快的發(fā)展。

2.高標(biāo)準(zhǔn)考核，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。一是建立量化考核評(píng)價(jià)制度。通過(guò)量化打分，對(duì)教師的整體表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化、量化處理，據(jù)此做好教師發(fā)展評(píng)價(jià)。二是構(gòu)建多元、開(kāi)放的考核評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)要充分尊重教師發(fā)展的個(gè)體特征和差異性?xún)r(jià)值，依據(jù)不同發(fā)展期的教師實(shí)際情況設(shè)置差異化的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面有利于滿足院校發(fā)展對(duì)教師的多樣化需求，另一方面有助于教師認(rèn)同考核評(píng)價(jià)結(jié)果，主動(dòng)學(xué)習(xí)提高。三是用好考核評(píng)價(jià)結(jié)果。要把評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師生態(tài)位界定的主要依據(jù)，讓他們?cè)诤线m的生態(tài)位上發(fā)揮好應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)人盡其才。有為才能有位，引導(dǎo)教師正視現(xiàn)實(shí)生態(tài)位與理想生態(tài)位的差距，激發(fā)教師做好自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）打破花盆效應(yīng)，鼓勵(lì)教師與外部資源互動(dòng)，學(xué)習(xí)提升

1.搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一是國(guó)家層面要發(fā)揮好引導(dǎo)、督導(dǎo)作用，制定政策，提供平臺(tái)，讓教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)有政策保障和平臺(tái)支撐。二是高職院校層面積極鼓勵(lì)，創(chuàng)造條件，給予外出學(xué)習(xí)的教師減免一定的工作量并提供經(jīng)費(fèi)支持，讓教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)有時(shí)間保障和資金支持。三是教師自身積極響應(yīng)，珍惜外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保學(xué)習(xí)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

2.吸引外部資源，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)力量和資金支持，把企業(yè)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心引進(jìn)校園。依托高職院校資源，企業(yè)解決場(chǎng)地和員工問(wèn)題;依托企業(yè)資源，院校解決技術(shù)和師生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。另一方面引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干，發(fā)揮技術(shù)引領(lǐng)和輻射作用。同時(shí)，邀請(qǐng)職業(yè)教育專(zhuān)家進(jìn)校園，通過(guò)專(zhuān)家報(bào)告、講座、座談會(huì)等形式，讓教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。

3.加強(qiáng)教師之間的交流互動(dòng)，優(yōu)化教師教育生態(tài)環(huán)境。高職院校要積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教師交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。一是通過(guò)課堂實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。要定期舉行“觀摩課”“研討課”“公開(kāi)課”等，以課堂為平臺(tái)增進(jìn)交流，共同發(fā)展進(jìn)步。二是通過(guò)主題教研活動(dòng)加強(qiáng)交流互動(dòng)，教研活動(dòng)的安排要主題明確，要與教育教學(xué)密切相關(guān)。

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