張?zhí)m　趙靜

【摘要】 城鄉(xiāng)結(jié)合型地區(qū)的留守兒童因?yàn)榧彝サ脑?，或多或少都?huì)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。這時(shí)如果教師不對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，這些問(wèn)題就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因而小學(xué)教師必須要將心理健康教學(xué)放在自身教育工作的首要位置。但目前教師對(duì)留守兒童的心理健康教育還處于摸索和實(shí)踐階段。本文筆者在此基礎(chǔ)上，提出了保持和諧師生關(guān)系、建立電子心理檔案、實(shí)施個(gè)體輔導(dǎo)機(jī)制和組織多彩教育活動(dòng)四種有效的教育策略。

【關(guān)鍵詞】留守兒童? 心理健康教育? 小學(xué)

【課題】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1449）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】B844.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0010-01

少年兒童是祖國(guó)未來(lái)的希望，他們的教育問(wèn)題不容忽視。但幾乎所有教師都將教育的重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授以及能力的培養(yǎng)上，反而忽略學(xué)生的心理健康教育。后者的忽視導(dǎo)致前者的質(zhì)量也受到了影響。因而小學(xué)教師要做的就是對(duì)加大對(duì)學(xué)生的心理健康教育力度。本文筆者基于此，對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合型留守兒童這類(lèi)典型人群的心理健康進(jìn)行了深入研究，并提出了有效的教育策略。接下來(lái)筆者將對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)的論述。

一、保持和諧師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生心理健康

城鄉(xiāng)結(jié)合型留守兒童的心理健康問(wèn)題大都是因?yàn)榧彝ピ蛩鶎?dǎo)致的。他們的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，他們也因此感受不到家庭的溫暖。這時(shí)教師需要做的就是用自己的實(shí)際行動(dòng)將這份溫暖彌補(bǔ)給學(xué)生。教師要意識(shí)到，他們對(duì)學(xué)生來(lái)講并不單單只是傳授知識(shí)的人，他們更應(yīng)該是學(xué)生的親人和朋友。這樣一來(lái)，教師和學(xué)生之間就可以保持著和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的時(shí)候就能夠積極地向教師求助。教師也因此能夠在該過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題有所關(guān)注。如當(dāng)學(xué)生不斷地向教師抱怨自己什么事都做不好的時(shí)候，教師就可以感受到學(xué)生可能存在著自卑的心理問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)地通過(guò)溝通交流、挖掘其自身存在的優(yōu)點(diǎn)等方式來(lái)促進(jìn)其心理健康。

二、建立電子心理檔案，及時(shí)掌握學(xué)生心理

學(xué)生的心理健康狀況可以反映在他們的日常表現(xiàn)和具體思維中，但教師并不能隨時(shí)隨地都跟在學(xué)生身后對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察。這時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試，并將測(cè)試的結(jié)果記錄起來(lái)形成學(xué)生的電子心理檔案。這樣一來(lái)，教師就可以及時(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)而據(jù)此調(diào)整自己的心理健康教學(xué)計(jì)劃。例如：班級(jí)里有的留守兒童雖然表現(xiàn)得十分正常，也沒(méi)有什么不良的行為習(xí)慣。但筆者通過(guò)心理健康測(cè)試發(fā)現(xiàn)，這些留守兒童或多或少會(huì)存在著一定的心理問(wèn)題，有的有著輕微的焦慮癥，面對(duì)事情時(shí)特別容易焦慮，有的總是悲觀(guān)地看待所有的事物。每一次測(cè)試完成之后，筆者都會(huì)將這些結(jié)果記錄起來(lái)。這樣一來(lái)，筆者就可以對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行橫向?qū)Ρ群涂v向分析，進(jìn)而制定出最符合他們心理健康狀況的教育計(jì)劃。

三、實(shí)施分層輔導(dǎo)機(jī)制，有效幫助問(wèn)題學(xué)生

每一個(gè)留守兒童身上存在的心理健康問(wèn)題或多或少都會(huì)有所不同，他們強(qiáng)烈的自尊心會(huì)讓其并不想將這些不同之處暴露在其他學(xué)生的面前。這時(shí)教師就需要實(shí)施個(gè)體輔導(dǎo)機(jī)制，將擁有同一種心理健康問(wèn)題的學(xué)生組織在一起進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣的形式會(huì)更容易讓學(xué)生接受，可以達(dá)到很好的教育效果。例如：筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的電子心理檔案將他們劃分小組，并選擇其中領(lǐng)導(dǎo)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的所有活動(dòng)。這樣一來(lái)，在筆者對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)之后，小組成員之間也可以進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而將筆者所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)一步總結(jié)和消化。除此之外，筆者還會(huì)在各小組之間設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)擁有高漲的積極性，筆者也因此取得了很好的教育效果。

四、組織多彩教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康

教師不僅要傳授給學(xué)生心理健康的知識(shí)，更要幫助學(xué)生用這些知識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。這時(shí)教師就可以為學(xué)生設(shè)置豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。例如：合作意識(shí)是留守兒童所缺乏的，因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝ブ幸话愣际枪陋?dú)的存在。這時(shí)筆者就為他們選擇了一系列能夠體現(xiàn)團(tuán)結(jié)意識(shí)的游戲活動(dòng)?！皟扇巳恪本褪瞧渲械囊粋€(gè)游戲，筆者在該過(guò)程中將兩人擴(kuò)展到了多人。筆者首先將學(xué)生分為四組，然后讓他們站成一排，用繩子將左邊學(xué)生的右腿與右邊學(xué)生的左腿綁在一起進(jìn)行行走。當(dāng)游戲結(jié)束后，筆者就讓學(xué)生談?wù)動(dòng)螒驎r(shí)的感受，他們?cè)谟螒蛑芯蜁?huì)很好地體會(huì)到合作意識(shí)的重要性，進(jìn)而將之體現(xiàn)到自己的行動(dòng)中，促進(jìn)自己的心理健康。

從小處來(lái)講，城鄉(xiāng)結(jié)合型留守兒童的心理健康關(guān)系到他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從大處來(lái)講，城鄉(xiāng)結(jié)合型留守兒童的心理健康影響著家庭的幸福、社會(huì)的穩(wěn)定以及國(guó)家的發(fā)展。因而小學(xué)教師必須要將心理健康教育放在自身教育工作的重中之重，并秉承著以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念來(lái)探究更多的心理健康教育策略。這樣一來(lái)，教師就可以讓學(xué)生快樂(lè)地開(kāi)啟自己的人生之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭永林.“留守兒童”的心理健康狀況及教育對(duì)策[J].新西部，2018（29）：14+16.