張宇 解水青 郭卉

[摘要]應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的核心是“雙主體”，基本要求是實踐性和創(chuàng)新性，具有課程目標雙重性、課程內(nèi)容跨界性、課程實施實踐性、課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)性及課程評價發(fā)展性的特點。在應(yīng)用型本科院校雙元課程體系構(gòu)建過程中，需要以人才成長和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)定位為依據(jù)，以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合和校企合作為核心元素，以產(chǎn)出導(dǎo)向和多方評價為驅(qū)動，從而達到以高質(zhì)量課程體系推動應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展的初衷。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校;雙元課程體系;應(yīng)用型

[作者簡介]張宇（1987- ），女，河南澠池人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學，助理研究員，博士;解水青（1974- ），男，山東即墨人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學馬克思主義學院，副教授，博士;郭卉（1984- ），女，河北石家莊人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學智能制造學院，講師，碩士。（天津 ?530000）

[基金項目]本文系2016年度教育部人文社會科學研究一般項目“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學‘雙元課程體系理論研究與實踐探索”（項目編號：16YJA880052，項目主持人：徐琤穎）的研究成果，2018年度天津市教委科研計劃項目（人文社科）“應(yīng)用型高校項目工作室培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的機制研究”（項目編號：2018SK155，項目主持人：張宇）和2017年度天津中德應(yīng)用技術(shù)大學教改課題“應(yīng)用技術(shù)大學本科自動化專業(yè)《自動控制原理》課程建設(shè)研究”（課題編號：zdjy2017-29，課題主持人：郭卉）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）07-0105-07

在國際技術(shù)貿(mào)易壓力及高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展推力等多重力量作用下，培養(yǎng)多層次高質(zhì)量應(yīng)用型人才成為化解發(fā)展矛盾、增強發(fā)展動力、激發(fā)創(chuàng)新活力的重要手段。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要機構(gòu)和載體，應(yīng)用型本科院校課程體系建設(shè)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出：“到2022年，職業(yè)院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變……職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上?！雹僖虼?，構(gòu)建具有中國特色和應(yīng)用型本科特色的課程體系成為影響應(yīng)用型本科院校教育教學活動質(zhì)量的重要指標?！半p元課程體系”源于德國應(yīng)用技術(shù)大學的“雙元制教學模式”，是德國培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的法寶。基于新時代中國特色社會主義理論體系的指導(dǎo)和我國應(yīng)用型本科教育的實際需求，我國應(yīng)用型本科院校雙元課程體系有其自身獨特的內(nèi)涵和特點，其構(gòu)建路徑也需增強中國特色和融入中國元素。

一、應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的內(nèi)涵分析

應(yīng)用型本科院校的類型屬性和人才培養(yǎng)目標決定其課程體系應(yīng)遵循實踐邏輯，需回歸應(yīng)用型教育的本真，堅持本科教育的基本要求，滲透行業(yè)學校“雙元”融合的跨界內(nèi)容，凸顯應(yīng)用性和創(chuàng)新性。厘清應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的內(nèi)涵是構(gòu)建高質(zhì)量課程體系的重要前提和基礎(chǔ)。

（一）“雙主體”是新時代應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的核心

“課程體系是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程及其相互間的分工與配合，其內(nèi)涵主要涉及兩個方面：一是指某專業(yè)培養(yǎng)計劃所含的課程類別及內(nèi)容總和;二是指某具體課程的教學內(nèi)容體系?！雹诘聡鴳?yīng)用科學大學的專業(yè)課程體系以應(yīng)用為中心，有高度的實踐性。雙元課程體系是此類本科院校課程建設(shè)的特色，主要適用于工程領(lǐng)域、工商管理領(lǐng)域等，是德國應(yīng)用科學大學開展教育教學活動的重要基礎(chǔ)和載體，也是德國應(yīng)用型本科院校發(fā)展取得矚目成就的法寶。雙元課程體系主要是教育機構(gòu)通過與企業(yè)簽訂合作協(xié)議的方式整合職業(yè)培訓和工作實踐內(nèi)容，以確保高校在進行人才培養(yǎng)和教育教學的過程中由企業(yè)提供培訓或者培訓人員，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學質(zhì)量滿足社會公眾需求。在雙元課程體系實施過程中，理論學習和工作實踐的時間一般采取“三明治”式或“連續(xù)”模式。在雙元課程學習結(jié)束后，學生會有兩個入職證書：一是應(yīng)用科學大學授予畢業(yè)生的畢業(yè)證書，上面標注應(yīng)用科學大學的名字;二是他們獲得的職業(yè)培訓結(jié)業(yè)證書。新時代我國應(yīng)用型本科院校雙元課程體系主要是指應(yīng)用型本科院校通過與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，整合校企雙方的人員、設(shè)備、實踐場所等教育教學資源所形成的某一專業(yè)內(nèi)部的課程類別總和、內(nèi)容總和及具體課程的教學內(nèi)容體系，使學生在畢業(yè)時不僅能夠達到學?！氨究啤睂哟沃R和技術(shù)積累的學歷認證，也能夠達到行業(yè)企業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用的資格認證。

（二）實踐性和創(chuàng)新性是應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的基本要求

應(yīng)用型本科院校是一種具有職業(yè)教育屬性的高等教育類型，既是對當前經(jīng)濟社會發(fā)展狀態(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的一種回應(yīng)，也是對高等教育分類辦學和差異化發(fā)展的一種積極探索與嘗試。應(yīng)用型本科院校由兩個核心概念組成，即“應(yīng)用型”和“本科”。“應(yīng)用型”規(guī)定了該類高等院校是區(qū)別于傳統(tǒng)學術(shù)型高校的新類型，規(guī)定了該類高等院校的人才培養(yǎng)目標定位于“應(yīng)用型人才”，規(guī)定了該類高校的科學研究更加傾向于與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進行技術(shù)攻關(guān)、應(yīng)用型科研及技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)化，規(guī)定了該類高校的社會服務(wù)更加強調(diào)對行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)改革服務(wù)，規(guī)定了該類高校更偏重于工業(yè)文化和技術(shù)文化的傳承創(chuàng)新?！氨究啤币?guī)定了該類高等院校的辦學層次和重要任務(wù)，意味著該類高等院校不是學制的簡單延伸或嫁接，而是結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整與升級?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“本科教育應(yīng)當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！笨梢?，“本科”層次對人才的要求除了基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論外，也需具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。也就是說，“本科”層次教育不再是知識或技術(shù)的簡單重復(fù)性操作，而應(yīng)具有一定的研究性和創(chuàng)造性?；谝陨戏治?，應(yīng)用型本科院校雙元課程體系旨在培養(yǎng)高層次、具有創(chuàng)新性的知識應(yīng)用和技術(shù)應(yīng)用型人才，需圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，高度關(guān)注課程內(nèi)容與社會導(dǎo)向和需求的融合，重視教學內(nèi)容體系與行業(yè)技術(shù)前沿的完美耦合，加強教學科研模塊與區(qū)域行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題的緊密對接，以達到“價值取向體現(xiàn)行業(yè)性、設(shè)置目標體現(xiàn)應(yīng)用性、課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性、培養(yǎng)過程體現(xiàn)實踐性”③的基本要求。

二、應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的特點

作為我國應(yīng)用本科院校課程體系的創(chuàng)新性探索和嘗試，雙元課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)單維課程體系，主要體現(xiàn)在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程結(jié)構(gòu)和課程評價等環(huán)節(jié)，符合新時代共享經(jīng)濟和聯(lián)合創(chuàng)新的精神理念，具有時代性和先進性。

（一）課程目標雙重性

應(yīng)用型本科院校雙元課程目標的雙重性主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是課程目標的確立需充分考慮校企雙方肩負的社會責任和訴求。應(yīng)用型本科院校屬于高等教育范疇，其肩負的社會責任是為國家和社會培養(yǎng)大批高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域和國家的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，其核心任務(wù)在育人，是教育資源、教育服務(wù)和人才的重要供給方。企業(yè)屬于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，其本質(zhì)在逐利，其肩負的社會責任在于通過技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新等創(chuàng)造更多的經(jīng)濟價值和社會價值，以提高人們的物質(zhì)生活水平和精神文化水平，不斷推進社會發(fā)展與進步。在新一輪產(chǎn)業(yè)革命和產(chǎn)教融合國家戰(zhàn)略推動下，眾多企業(yè)越來越意識到與高校合作是突破技術(shù)瓶頸和實現(xiàn)管理模式創(chuàng)新的重要方式。應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的構(gòu)建是高校和企業(yè)在堅守各自社會責任和訴求基礎(chǔ)上進行的協(xié)商合作，共同商討雙元課程體系構(gòu)建的標準、要素、內(nèi)容、模塊及支撐環(huán)境等，保證應(yīng)用型本科院校雙元課程體系既能提高學生的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論知識，也能提升學生的專業(yè)實踐能力與水平。這不僅可以達到學校育人的標準，也能夠滿足企業(yè)的用人需求。另一方面是課程目標的實施需要充分調(diào)動校企雙方的資源予以開展。與普通高校的人才培養(yǎng)模式不同，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)過程更強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的訓練和操作，真實工作環(huán)境的引導(dǎo)和激勵，以及實際工業(yè)標準對實踐操作的規(guī)約。作為我國先進技術(shù)的代表，企業(yè)具有先進的設(shè)備和技術(shù)、專業(yè)的技術(shù)人員和良好的工作環(huán)境，能夠最大程度上彌補院校人才培養(yǎng)的不足和缺陷，同時能夠充分利用企業(yè)的各類資源，服務(wù)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略大計，不斷提升應(yīng)用型人才對工業(yè)標準的認同和實踐技能的提升。因此，在應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的構(gòu)建過程中，加強校企之間資源共享、人員共用、人才共育等機制的構(gòu)建是雙元課程體系目標達成的重要保障。

（二）課程內(nèi)容跨界性

產(chǎn)教融合和校企合作是應(yīng)用型本科院校雙元課程體系構(gòu)建的核心要素，是形成課程內(nèi)容的主要載體。教育相關(guān)部門、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)是應(yīng)用型本科院校課程內(nèi)容來源的重要依托和支撐。在依照國家課程基本要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科院校需要加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作和交流。以德國為例，德國應(yīng)用科學大學在雙元課程內(nèi)容的設(shè)置中積極發(fā)揮企業(yè)技術(shù)專家和資深顧問的作用，認真聽取他們關(guān)于課程內(nèi)容篩選和配置方面的意見，并有針對性地吸收融入。德國應(yīng)用科學大學的課程內(nèi)容主要來源于兩方面：一是政府及教育相關(guān)部門的通識性知識和技能，二是行業(yè)企業(yè)的實踐性知識和技能。教育相關(guān)部門根據(jù)人才培養(yǎng)目標，篩選經(jīng)典的多學科知識，給學生提供豐富的歷史人文知識、藝術(shù)文化學知識、心理學知識、生理學知識、社會學知識和組織行為學知識等，能夠理性平和地看待歷史、現(xiàn)在和未來發(fā)生的一切，浸潤學生的精神家園和思想領(lǐng)地，使其具有強烈的家國情懷、人文情懷和理想情懷。行業(yè)企業(yè)則根據(jù)自身優(yōu)勢為學生提供大量的實踐操作和訓練課程，確保課程內(nèi)容設(shè)置與工業(yè)（技術(shù)）需求、工業(yè)（技術(shù)）標準、工業(yè)（技術(shù)）規(guī)范和工業(yè)前沿技術(shù)相吻合，使學生掌握行業(yè)企業(yè)所需的態(tài)度、標準、規(guī)范、知識和技術(shù)等，成為具有職業(yè)道德與精神、職業(yè)標準意識與規(guī)范、職業(yè)知識和技術(shù)的應(yīng)用型人才。

（三）課程實施實踐性

應(yīng)用性和實踐性是應(yīng)用型本科院校課程體系的重要特征，課程實施的實踐性主要體現(xiàn)在學生的大部分課程是在學校的實訓室或企業(yè)中實施，并且在理論課程的講授過程中也非常注重聯(lián)系實踐，注重加強專業(yè)技術(shù)能力的訓練和實踐，特別強調(diào)學生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。實踐課程和實習課程是應(yīng)用型人才知識和技術(shù)獲得的直接方式，是學生在專業(yè)教師或企業(yè)指導(dǎo)教師關(guān)于技術(shù)標準和規(guī)范的要求下，在相應(yīng)技術(shù)操作程序的引導(dǎo)下嚴格按照技術(shù)操作步驟習得技術(shù)能力和技術(shù)的過程。在實踐課程和實習課程的實施過程中，學生主要以自主探索和研究進行技術(shù)操作和創(chuàng)新。由于學生的原有知識結(jié)構(gòu)不同、興趣點不足、合作方式不同，實習實踐場所對學生的情境刺激和技術(shù)技能學習的作用力也不盡相同，學生在此階段不僅能夠?qū)W習到顯性知識和技能，而且可以通過實踐操作獲得緘默知識和操作技巧。這些緘默知識和技巧是理論課程學習無法獲得的，是學生與工作內(nèi)容或工作崗位產(chǎn)生情感的重要表征，對學生的知識增長和技術(shù)進步具有不可替代的作用。

（四）課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)性

課程結(jié)構(gòu)是課程各個部分的配合和組織，涉及各類課程特色及所占的比例，規(guī)定了組成課程體系的各學科門類及其內(nèi)容的比重，是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。應(yīng)用型本科院校雙元課程結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在：一是課程結(jié)構(gòu)強調(diào)“厚理論重實踐”。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標和類型定位規(guī)定了該類學校應(yīng)加強理論課程的內(nèi)容經(jīng)典程度和凝練度，既要為學生提供堅實豐富的基礎(chǔ)理論知識，同時也需為學生提供充足的、高質(zhì)量的實踐操作課程，培養(yǎng)學生與機器設(shè)備之間的情感，使學生具有較強的工業(yè)標準意識，技術(shù)操作、設(shè)計及應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力，能夠根據(jù)具體要求或情景提供高質(zhì)量的產(chǎn)品或服務(wù)。二是課程結(jié)構(gòu)注重“專綜均衡”的分配標準。“專綜均衡”是應(yīng)用型本科院校課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要標準，其根本原因在于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位于創(chuàng)新型復(fù)合型應(yīng)用型人才。這意味著應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具有未來從事某一職業(yè)的專門技能，而且需要涉獵相關(guān)行業(yè)知識和技術(shù)，以更好地服務(wù)本職工作。以飛行器制造工程專業(yè)為例，學生不僅應(yīng)該具有飛行器零部件的制造技術(shù)，同時也應(yīng)該具有整個飛行器制造的相關(guān)知識和技術(shù)，能夠從整體上更好地理解本職崗位的工作內(nèi)容。三是課程結(jié)構(gòu)貫徹“通識為基，專業(yè)為核”的理念。無論何種類型的教育，其首要目標在育人。育人首為育德、授理念、增見識，其次為長技能、謀工作、促發(fā)展。尤其是在當前全國教育工作大會精神的引導(dǎo)下，各類學?！耙蚜⒌聵淙巳谌胨枷氲赖陆逃?、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”④，應(yīng)用型本科院校更需確立“我國各級各類教育的目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育理念，加強學生的思想道德教育、人文素養(yǎng)教育和綜合素質(zhì)教育，使學生具有堅定的政治立場、高尚的道德情操和良好的思想修養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強通識教育的基礎(chǔ)地位不動搖，保證學生的整體素質(zhì)和能力符合社會主義核心價值體系。

（五）課程評價發(fā)展性

“課程評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程?！雹菡n程評價是提高課程體系建設(shè)質(zhì)量的重要手段和舉措。從應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的復(fù)雜性和創(chuàng)新性特征來看，發(fā)展性是應(yīng)用型本科院校課程評價的重要指標，主要體現(xiàn)在評價主體的發(fā)展性和評價階段的發(fā)展性兩個方面。評價主體的發(fā)展性是指應(yīng)用型本科院校課程評價的主體需拓展到行業(yè)企業(yè)、兄弟院校、社會第三方專業(yè)評價機構(gòu)，確立“以評價促發(fā)展”的理念，以平等協(xié)商的姿態(tài)進行課程評價，以更具有人文性、科學性、包容性和平等性的評價方式開展評價，確保評價過程真正能夠幫助應(yīng)用型本科院校雙元課程體系構(gòu)建。評價主體的發(fā)展性也體現(xiàn)在評價主體以發(fā)展的眼光和視角來評價課程體系，不僅要縱觀我國應(yīng)用型本科院校的發(fā)展歷史，同時要橫向借鑒學習國外應(yīng)用型本科院校某專業(yè)課程體系的評價模式與方法，切實保證課程評價能真正發(fā)揮評價的診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)節(jié)功能和監(jiān)督功能。評價階段的發(fā)展性主要體現(xiàn)在課程體系構(gòu)建過程中、課程體系構(gòu)建完成之后及課程體系實施之后的評價三個方面。課程體系構(gòu)建過程中的評價以導(dǎo)向和激勵功能為核心，旨在保證課程體系中的各要素能夠滿足學生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求和專業(yè)能力發(fā)展的需求;課程體系構(gòu)建完成之后的評價以診斷和調(diào)節(jié)功能為核心，根據(jù)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)屬性、行業(yè)企業(yè)需求現(xiàn)狀及課程設(shè)置原理等準則對所設(shè)置的雙元課程體系進行評估和判斷，明確當前課程體系所存在的差距和不足，并進行完善和糾偏;課程體系實施之后的評價以行業(yè)企業(yè)等用人單位評價為主，通過對應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)存在不足和缺陷的分析，總結(jié)課程體系存在的問題，推動課程體系的改革、完善和發(fā)展。

三、應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的構(gòu)建路徑

雙元課程體系是我國應(yīng)用型本科院校在借鑒國外先進課程理念和教育理念基礎(chǔ)上進行的教育教學和課程體系創(chuàng)新活動，其突出特點在于突破了傳統(tǒng)以學校單一主體制定和實施、以政府為主體考核評價的課程體系的固有模式，將企業(yè)作為重要力量引入應(yīng)用型本科院校課程體系的設(shè)計、實施和評價過程中，充分利用企業(yè)的信息、人員、設(shè)備及場地等資源進行雙元課程體系的構(gòu)建。構(gòu)建雙元課程體系是彰顯應(yīng)用型本科院校特色，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標和學校高質(zhì)量發(fā)展藍圖的重要影響因素。

（一）以人才成長和企業(yè)需求為導(dǎo)向

培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才是學校的核心工作和任務(wù)。單一的學校教育可以給學生提供豐富系統(tǒng)的學科知識和理論，但難以使學生對企業(yè)真實的工作場景產(chǎn)生直觀的、情景化的體驗，容易造成學生理論知識和實踐操作能力的脫節(jié)。在雙元課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)用型本科院校需以學生成長成才為導(dǎo)向，建立與企業(yè)的戰(zhàn)略性合作和溝通機制，突出企業(yè)人才需求方、核心參與者、指導(dǎo)者和評價者的身份，將企業(yè)技術(shù)標準、人才評價標準和創(chuàng)新需求等融入雙元課程體系，真正發(fā)揮校企雙主體在育人中的價值和功能。對企業(yè)而言，利益是亙古不變的目標和追求。優(yōu)秀的高水平技術(shù)人才、先進的技術(shù)及良好的管理運行機制是企業(yè)獲得利益的重要前提和保障。從當前國內(nèi)外技術(shù)發(fā)展的趨勢和國際之間貿(mào)易爭端的局勢看，形成核心技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)是當前企業(yè)在市場大潮中得以立足和發(fā)展的根本，而核心技術(shù)的形成關(guān)鍵靠人才。企業(yè)參與應(yīng)用型本科院校課程體系設(shè)計、構(gòu)建、實施和評價過程可以將企業(yè)對人才的素質(zhì)及規(guī)格訴求等與學校進行及時溝通和協(xié)同，共同構(gòu)建出滿足需求的課程體系，保證所培養(yǎng)的人才在口頭表達能力、批判性思維能力、道德判斷力、團隊合作能力、獨立工作能力、自我激勵的能力、書面交流能力、技能和知識的實際應(yīng)用能力等方面達到企業(yè)的需求。基于此，應(yīng)用型本科院校雙元課程體系需以校企雙方需求為導(dǎo)向進行設(shè)計和構(gòu)建，以雙方溝通協(xié)商為機制，為學生提供知識應(yīng)用和技術(shù)應(yīng)用的空間和機會，真正培養(yǎng)出“政治過硬、技能精湛”的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）以人才培養(yǎng)定位為依據(jù)

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位直接影響著課程體系的要素選擇和構(gòu)架。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位及規(guī)格主要聚焦在本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，需始終圍繞“應(yīng)用中心”的理念，將實用主義理論的核心觀點滲透到應(yīng)用型本科院校課程體系構(gòu)建的過程中。在人才培養(yǎng)目標的描述上，應(yīng)在知識基礎(chǔ)、能力目標、素質(zhì)要求等方面充分突出應(yīng)用性。在雙元課程體系元素的組織和構(gòu)建上，一方面要按照相關(guān)政策文件選擇和篩選相關(guān)專業(yè)知識，保證所選擇的知識和內(nèi)容能夠滿足學生的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)學生主動探索研究的熱情和積極性;另一方面要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際和專業(yè)建設(shè)情況等進行各種積極的探索和嘗試，應(yīng)始終將實踐性、情景性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性作為雙元課程體系的重要特征進行組織和安排，需要充分發(fā)揮企業(yè)在課程體系建設(shè)中的作用，融入企業(yè)的技術(shù)標準和工作標準，增加企業(yè)在課程體系建設(shè)方面的話語權(quán)和比重，充分發(fā)揮企業(yè)在應(yīng)用型本科院校課程體系構(gòu)建中的主動性和積極性，利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源豐富完善課程體系，彰顯課程體系的應(yīng)用導(dǎo)向。

（三）以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)

從系統(tǒng)論的觀點看，應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的構(gòu)建要理清雙元課程體系各要素及其之間的互動關(guān)系，打破應(yīng)用型本科院校和行業(yè)企業(yè)之間的行政壁壘，充分實現(xiàn)校企兩方主體在課程體系構(gòu)建中的價值和功能。一是在人才培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的確定方面，要突出學生的雙元素質(zhì)和能力，不僅具有堅實的理論基礎(chǔ)，同時也具有精湛的專業(yè)技術(shù)技能，能夠在真實工作場景中利用所學知識和技術(shù)解決復(fù)雜的工程技術(shù)難題。二是在職業(yè)能力和素質(zhì)要求及畢業(yè)資格與要求的描述和實施方面，校企雙方需根據(jù)自身需求對此進行豐富完善及提升，尤其是需要高度重視企業(yè)的需求，并將企業(yè)的骨干或相關(guān)負責人員納入應(yīng)用型本科院校課程體系構(gòu)建的范圍，充分聽取他們的意見和建議，彰顯應(yīng)用型本科院校課程體系的雙元特征。三是在課程體系設(shè)計和專業(yè)主干課程描述方面，要凸顯應(yīng)用性和實踐性的特征。根據(jù)國家戰(zhàn)略和發(fā)展目標、傳統(tǒng)歷史文化資源及個體發(fā)展需求遴選高質(zhì)量的通識教育課程，根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況及崗位群的要求，設(shè)計相當數(shù)量的通識課程、專業(yè)技術(shù)平臺課程和專業(yè)實踐課程，并在課程描述的過程中增加學校和企業(yè)參與課程的具體情況，真正實現(xiàn)課程體系的雙元性和實踐性。四是在基礎(chǔ)實訓條件、師資要求及成績考核等方面，也要充分體現(xiàn)雙元特征，將企業(yè)技術(shù)標準、企業(yè)人員和企業(yè)資源等貫穿于人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)計、實施和評價的整個過程，主動和企業(yè)協(xié)商共用實訓場地和實踐場所，并從企業(yè)引進聘請高水平的專業(yè)技術(shù)人員擔任實踐指導(dǎo)教師、實訓教師和考評教師，使學生在理論知識學習和實踐技能操作的過程中嚴格按照工業(yè)規(guī)范和標準進行技術(shù)訓練和操作，使其所學課程和崗位要求無縫對接，培養(yǎng)學生精益求精的工作態(tài)度和嚴謹求實的工作作風。

（四）以產(chǎn)教融合和校企合作為核心元素

一是以模塊化課程和行動導(dǎo)向教學理念作為應(yīng)用型本科院校雙元課程體系設(shè)計的理念支撐。以任務(wù)為驅(qū)動培養(yǎng)學生掌握知識、認識問題、分析問題及解決問題的能力，以模塊化課程的方式呈現(xiàn)各類課程的設(shè)置和布局，表征該教學方法。在模塊化課程的設(shè)置中需要將應(yīng)用型本科院校的教育資源與標準和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源與標準納入同一體系，使學生在理論知識學習和實踐操作的過程中實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的融合，教育標準與產(chǎn)業(yè)標準的對接，保障學生學習知識和技術(shù)的系統(tǒng)化和前沿性。二是以雙元師資落實校企協(xié)同構(gòu)建應(yīng)用型本科院校雙元課程體系。雙元師資意味著在構(gòu)建雙元課程體系的過程中，不僅要求應(yīng)用型本科院校專業(yè)骨干教師參與課程體系設(shè)計過程，同時還要積極邀請企業(yè)的專業(yè)骨干或?qū)＜胰躺钊雲(yún)⑴c課程體系設(shè)計實施和評價，將企業(yè)的訴求融入課程體系，將企業(yè)的評價標準融入課程體系評價，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校課程體系設(shè)計和實施中存在的不足和弊端，及時糾正完善，形成高效可行的雙元課程體系。三是強調(diào)企業(yè)真實場景在雙元課程體系構(gòu)建中的價值和意義。實用主義和建構(gòu)主義都強調(diào)真實情景的營造在學生學習過程中的重要性。因此，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校雙元課程體系需加強落實“健全學生到企業(yè)實習實訓制度。鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地”⑥的意見，堅持以學生需求為中心的教育理念，充分利用企業(yè)的實習實訓場所和實踐操作機會等資源，增加專業(yè)實踐實訓課程的課時和比重，并將傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到真實的工作場景，激發(fā)學生主動進行知識構(gòu)建的興趣和意愿，通過“做中學”和“邊學邊做，做學合一”，構(gòu)建真實意義上的雙元課程體系。

（五）以產(chǎn)出導(dǎo)向和多方評價為驅(qū)動

一方面，應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用性定位決定其課程體系的構(gòu)建要以產(chǎn)出為導(dǎo)向。與學術(shù)型高?；蚓C合型高校強調(diào)以學術(shù)研究成果產(chǎn)出不同，應(yīng)用型本科院校強調(diào)學習成果產(chǎn)出的產(chǎn)品化、服務(wù)化和技術(shù)化。通過應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的實施，學習者在已有知識背景的作用和影響下，逐步建構(gòu)起自己的知識體系和技術(shù)體系，并根據(jù)課程培養(yǎng)目標和要求進行技術(shù)設(shè)計和革新，實現(xiàn)產(chǎn)品和服務(wù)的產(chǎn)出，達到熟練運用知識和技術(shù)的能力。學習者的技術(shù)操作水平、產(chǎn)品設(shè)計水平及服務(wù)水平，教師對課程實施的主觀感受及反思，企業(yè)對學生能力的測評和技術(shù)操作水平等要素是評價應(yīng)用型本科院校課程體系構(gòu)建質(zhì)量的重要指標。另一方面，應(yīng)用型本科院校學生素質(zhì)的多維性和復(fù)雜性要求課程體系的評價需要專業(yè)的第三方組織介入進行客觀公正的評價，以保證應(yīng)用型本科院校雙元課程體系的科學性、合理性和有效性。第三方組織介入能夠以更加專業(yè)的視角對應(yīng)用型本科院校課程體系的構(gòu)成要素和組成結(jié)構(gòu)進行客觀評價，同時以平等協(xié)商的方式與高校和企業(yè)進行深入交流，有利于發(fā)現(xiàn)已有課程體系存在的不足和弊端，及時糾正和完善，包括課時安排、課程銜接等方面，保證課程體系能夠滿足學生的多元訴求。

[注釋]

①國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2019-12-19].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

②徐同文.大學課程設(shè)計[M].北京：教育科學出版社，2011：5.

③潘懋元.什么是應(yīng)用型本科？[J].高教探索，2010（1）：10.

④全國教育大會在京召開 習近平出席并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-11）[2019-12-19].http：//news.sina.com.cn/o/2018-09-11/doc-ihiixyeu6185132.shtml.

⑤（美）拉爾夫·泰勒.課程與教學論原理[M].施良方，譯.人民教育出版社，1949：9.

⑥國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-19）[2019-12-19].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[參考文獻]

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[2]Peter Raggatt. Quality control in the dual system of wast Germany[J].Oxford Review of Education，1988（2）：163-185.