摘 要：寫(xiě)作是人與人交流溝通的有效途徑，是作者情感表達(dá)和宣泄的重要載體。作文寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生全面掌握母語(yǔ)知識(shí)的重要模塊。為此，如何激發(fā)學(xué)生的作文寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的重要課題。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談如何運(yùn)用繪本提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

學(xué)生的寫(xiě)作能力，能較為客觀、全面地反饋出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，也從側(cè)面反映出教學(xué)工作存在的不足與缺陷。寫(xiě)作是思維活動(dòng)的過(guò)程。寫(xiě)作可促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，在思考中有所得、有所獲。寫(xiě)作是字詞排列組合的過(guò)程。寫(xiě)作可鍛煉學(xué)生的文字駕馭能力，書(shū)面表達(dá)能力。寫(xiě)作是知識(shí)輸出過(guò)程。寫(xiě)作可幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并靈活地加以運(yùn)用，以此提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。寫(xiě)作是情感態(tài)度的表達(dá)過(guò)程。寫(xiě)作可有效激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和審美情趣。寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及學(xué)生的健康、全面、有序成長(zhǎng)意義重大。在新課改背景下，應(yīng)創(chuàng)新作文指導(dǎo)方法，運(yùn)用繪本教學(xué)以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、激發(fā)寫(xiě)作積極性

成功的教育不是強(qiáng)制的灌輸，而在于循循善誘的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地加入寫(xiě)作陣營(yíng)中來(lái)，而不需要教師強(qiáng)制的要求和規(guī)定，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，就要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣？第一，融洽師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，學(xué)生愿意親近教師，自然遵循教師的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，并嘗試從學(xué)生的角度進(jìn)行思考。充分掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，從而達(dá)到親其師而信其道的良好狀態(tài)。第二，營(yíng)造教學(xué)氛圍。高效的課堂教學(xué)，與民主、活潑、愉悅的教學(xué)氛圍是密不可分的。教師應(yīng)重視課堂氛圍的營(yíng)造，釋放自身魅力，以幽默風(fēng)趣的教學(xué)言語(yǔ)吸引學(xué)生;控制好課堂節(jié)奏，確保學(xué)生能夠有效集中注意力。第三，學(xué)生實(shí)際情況。陶行知先生言：“先生責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”要落實(shí)“教學(xué)生學(xué)”，就必須關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)。作文教學(xué)的主題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平不高，而繪本豐富的色彩和精彩的故事情節(jié)，往往能有效勾起學(xué)生的閱讀興趣，并在學(xué)生閱讀中促進(jìn)學(xué)生思考。換言之，只有學(xué)生熟悉了解，觸手可及，作文才能做到“言之有物，言之有情”。

二、繪本教學(xué)的探究性

教學(xué)過(guò)程中使用繪本，以其多變的形式和豐富的內(nèi)涵，可有效滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生在繪本中自行探究、思考。學(xué)而不思則罔，寫(xiě)作需要思考。寫(xiě)作帶給學(xué)生的，除了逆向的感受外，還可以是積極的促進(jìn)和甜蜜的引導(dǎo)。事實(shí)上，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，如遇到難度不大的問(wèn)題并有效地加以解決，我們會(huì)產(chǎn)生一種成就感、滿(mǎn)足感;而當(dāng)問(wèn)題難度過(guò)大，百思不得其解后，我們就會(huì)產(chǎn)生煩躁、厭倦和沮喪的心理情緒。學(xué)生的認(rèn)知能力不高，知識(shí)儲(chǔ)備不足，因而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，一定要把握好學(xué)習(xí)主題的難度。難度過(guò)大，容易打擊到學(xué)生的積極性，讓學(xué)生失去繪本學(xué)習(xí)的熱情;難度過(guò)低，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，難以產(chǎn)生情感變化，甚至不能有效進(jìn)入繪本內(nèi)容之中。學(xué)生想象力豐富，奇思妙想，會(huì)提出一些不合常理的問(wèn)題。學(xué)生在閱讀繪本后，情隨意動(dòng)，將自己“替換”為故事中的小主人公，設(shè)身處地，感同身受。教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生理解不到的地方，應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，巧妙地滲透學(xué)習(xí)方法，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生;重視學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要耐心地加以解答。如此，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)繪本，進(jìn)而在繪本中探究問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋，將其轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作的靈感。

三、豐富繪本內(nèi)容量

不言而喻，為學(xué)生選擇好適宜的繪本，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀與寫(xiě)作密不可分，寫(xiě)作固然需要思考、想象，但其根源、基礎(chǔ)在于閱讀。繪本閱讀是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中最直接、最有效的動(dòng)力來(lái)源。學(xué)生喜歡繪本，喜歡閱讀，就可從中緩慢而有序地提升學(xué)生的閱讀能力。循序漸進(jìn)，在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，閱讀繪本促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而讓閱讀伴隨學(xué)生健康成長(zhǎng)。與之相反，如果學(xué)生不愿意閱讀，對(duì)閱讀繪本不感興趣，則即便教師采取多種積極的引導(dǎo)策略，也難以取得實(shí)質(zhì)性的成果，教學(xué)產(chǎn)出效益不佳。低年級(jí)的學(xué)生，身心正處于高速發(fā)展的重要階段。這一時(shí)期的學(xué)生，心智不穩(wěn)定，神經(jīng)系統(tǒng)也沒(méi)有完全發(fā)育成熟，因而只能以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，而不能以灌輸式或強(qiáng)制性的手段來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。在具體教學(xué)工作中，為學(xué)生選擇適宜的閱讀繪本，應(yīng)從以下兩個(gè)方面切入。第一，尊重學(xué)生的主觀意愿。學(xué)生雖然小，但已經(jīng)具備了基本的自主意識(shí)，尤其是表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生，有自己的喜好，有自己的選擇和判斷能力。為學(xué)生提供閱讀繪本，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。第二，多購(gòu)進(jìn)、選取經(jīng)典的繪本。經(jīng)典繪本，指的是高度契合學(xué)生實(shí)際情況，能有效鍛煉學(xué)生思維能力的優(yōu)秀閱讀繪本，如《活了100萬(wàn)次的貓》《遲到大王》《愛(ài)心樹(shù)》《壁櫥里的感冒》《打瞌睡的房子》，等等。一般而言，經(jīng)典繪本都具有鮮明的主題，而繪本內(nèi)容色澤鮮明，難度適宜，排版布局科學(xué)，具有良好的啟發(fā)性和趣味性，流傳度十分廣泛。

四、開(kāi)展多元教學(xué)法

教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)實(shí)施多元化的教學(xué)手段，從不同的角度給予學(xué)生引導(dǎo)和激勵(lì)，豐富繪本課堂教學(xué)。第一，信息技術(shù)教學(xué)。學(xué)生年齡小，在日常生活中的閱讀量有限，而且小學(xué)生的思維以直觀、具體為主導(dǎo)，抽象邏輯思維能力不佳?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)巧妙將教學(xué)主題與現(xiàn)代信息技術(shù)相互融合。利用信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源，將圖片、文本、聲樂(lè)、動(dòng)漫等“合眾為一”，化抽象為具體。事實(shí)上，信息技術(shù)多彩的表現(xiàn)形式，正是激發(fā)學(xué)生想象的有效手段，學(xué)生通過(guò)直觀、具體的形象展示，不僅彌補(bǔ)了其思維能力不足的缺陷，還能在這一過(guò)程中強(qiáng)化感官感受，增強(qiáng)對(duì)作文主題內(nèi)容的理解和把握。第二，開(kāi)展游戲教學(xué)。游戲在學(xué)生教育中的意義不言自明。寓教于樂(lè)。游戲能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的分享、組織及交流能力，并在游戲過(guò)程中發(fā)揮所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，以完善自我的發(fā)展。繪本中涉及的諸多作文學(xué)習(xí)主題，教師均可將其轉(zhuǎn)化為游戲的形式開(kāi)展。讓學(xué)生模仿或扮演繪本中的主題人物，“身臨其境”“設(shè)身處地”地對(duì)人物進(jìn)行思考，教學(xué)效果非常好。

低年級(jí)小學(xué)生年齡小，抽象思維能力欠缺，因而對(duì)作文主題的講解，應(yīng)當(dāng)配以準(zhǔn)確、精美、有特色的圖片或者視頻，以多維的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn);同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文技能的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的人文精神、務(wù)實(shí)精神塑造。寫(xiě)作需要想象力，但想象并非“不切實(shí)際、不著邊際”，想象是有據(jù)可依、有理可循的延伸、拓展。因此，作文教學(xué)切忌脫離現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平、生活實(shí)際。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韓 曉.繪本閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].作文成功之路（中旬刊），2018（8）.

[2]張曉霞.試論繪本在小學(xué)中低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（29）.

[3]張燕霜.依托教材，關(guān)注生活，有效起步——淺談低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版），2011（3）.

[4]劉成英.讓興趣為低年級(jí)寫(xiě)話導(dǎo)航[J].學(xué)周刊，2011（26）.

[5]趙菊聯(lián).談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（29）.

[6]李美玲.興趣起步，快樂(lè)寫(xiě)話——淺談低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（9）.

[7]原菊芳.設(shè)立“每周話題”，引導(dǎo)孩子說(shuō)話、寫(xiě)話——低年級(jí)日記教學(xué)嘗試[J].青少年日記（小學(xué)生版），2010（5）.

[8]熊金權(quán).點(diǎn)燃熱情 快樂(lè)寫(xiě)話[J].新課程，2011（4）.

[9]安弘萍.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力要從興趣入手[J].新課程，2011（6）.

[10]郭 萍.從執(zhí)教“看圖寫(xiě)話”談把握低段習(xí)作的入格課[J].今日教育，2011（Z2）.

[11]韓曉萍.我手寫(xiě)我心[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（5）.

[12]吳 健.試談?dòng)绊懙湍昙?jí)學(xué)生寫(xiě)話水平的因素[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（25）.

[13]邵愛(ài)民.淺談低年級(jí)寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)[J].成才，2001（12）.

[14]胥 婕.讓寫(xiě)話從孩子心底流出[J].環(huán)境導(dǎo)報(bào)，2003（2）.

[15]張 梅.低年級(jí)說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（12）.

[16]丁子曠.嘗試：一次大膽的寫(xiě)話訓(xùn)練[J].小學(xué)教育科研論壇，2003（Z1）.

[17]魏 萍.如何啟發(fā)學(xué)生用詞說(shuō)話寫(xiě)話[J].中州今古，2004（Z1）.

作者簡(jiǎn)介：覃秋玲（1973—），女，壯族，廣西柳州人，小學(xué)一級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。