摘 要：現(xiàn)代教育是引導學生全面發(fā)展的一種形式，它的實施過程具備時代性和科學性。小學是學生身體成長和發(fā)育的黃金階段，合理的運動能夠促進學生健康成長。因此，作為一名體育教師應該根據(jù)學生體質設計合理的、有效的教學內容，培養(yǎng)學生毅力，鍛煉學生身體素質。分層教學因能兼顧每一個學生學習而深受教師喜愛，進而有效地提升了課堂效率、教學效率。文章主要以分層教學的優(yōu)勢出發(fā)，探尋分層教學法在小學體育教學中的應用形式。

關鍵詞：分層教學;小學體育教學;應用形式

“文武之道，一張一弛”，是用來形容人們生活和工作要勞逸結合。其實在新課程背景下教學也貫穿著“勞逸結合”精神，是教學內容與學生、是課堂活動與教學內容、是教學科目與教學科目。體育教學與其他學科之間的關系就是“勞逸結合”的關系，學生在體育課堂中得到放松。而體育課堂本身也是一個勞逸結合的典范：在活動中、運動中提升身體素質，掌握學習技巧，儲備體育知識。

一、小學體育教學開展的目的

體育課是一門很重要的課程，它有益于學生的身體健康，俗話說“身體是革命的本錢”，好的身體是學習和發(fā)展的基礎。因此，小學體育教學的目的是幫助學生全面鍛煉身體，促進學生正常的生長發(fā)育。

但是每一個學生都是不同的，因為他們的不同性造就了身體素質、知識儲備、運動興趣的不同。例如，有的學生身體素質差，有的學生身體素質好。在傳統(tǒng)的體育教學中，全體學生只有一種教學模式，即每一位學生都要配合教師完成設定的教學內容。此時就會存在“學習困難”學生，跟不上學習進度，出現(xiàn)身體超負荷情況。為了解決學生之間的差距問題，我們引入了分層教學，根據(jù)學生的不同身體素質，分層制定教學目標，通過這種差別化教學形式來提升教學質量。

二、小學體育分層教學的優(yōu)勢

隨著時代的發(fā)展，教育也在如影隨形，重視并實施著以人為本的教學理念。

分層教學是依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平，將他們進行等級劃分，從而讓所有學生都得到提升的一種教學方式。教師利用分層教學方式，根據(jù)學生的學習狀況和身體素質因材施教，分層次采用合理的教學方式，開發(fā)學生智力，提高學生身體素質和體育知識，提升學生體育技能。分層教學在小學體育教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提升了學生的運動興趣

教師采用分層教學方式，提升學生對體育課的興趣、對運動的興趣。每一個學生都是獨立的個體，他們都在受先天或后天的影響對運動持不同的態(tài)度。分層教學依據(jù)學生的運動、興趣愛好等特點將其分成不同層次，并依據(jù)他們的特征定制不同的教學任務和設定不同教學目標，這樣就可以彌補不同學生的心理差異。每一個學生所具備能力的起點是不同的，例如某一項運動，有特別擅長的、有毫無興趣的，那么如何鍛煉學生，提高學生的運動積極性呢？最好的方式就是將他們放置在合適的位置，放置在有能力完成的范圍內。

2.提高了教師的教學效率

分層教學不僅是一種引導學生提升全面素質的教學方式，也是一種幫助教師更加了解學生的方式。利用分層教學，教師可以更好地了解學生的個體差異性，根據(jù)學生的個體差異性制訂合理的教學計劃，從而提高體育課堂效率，更詳細地了解學生特點，可以更加明確地確定學生適合什么樣的體育項目。例如長跑特長生將其分在最高層次中，培養(yǎng)他們的特長能力。而非長跑特長生，就可以將他們分在另一個較低的層次中，這樣既不會打擊他們的運動信心，也可以使他們更好地完成教學目標。

3.緩解了學生的學習壓力

一個終點式教學本來就是不公平的，也是很多學生恐懼體育的原因。分層式教學法根據(jù)每一個學生的學習能力給他們進行詳細的定位，并制定最適合他們學習和發(fā)展的教學目標，讓每一個學生都能夠完成教學任務。體育是一門鍛煉學生體能、培養(yǎng)學生運動興趣的科目，因此，在教學中要根據(jù)每一位學生的身體情況制定合適的教學目標，使學生在學習過程中感受到的是健康、快樂和趣味。

三、分層教學在小學體育教學中的應用形式

因此，在進行分層教學前需要教師做好前期準備工作。首先，教師要了解學生的身體素質情況、健康狀況、體育興趣愛好等。其次，教師應根據(jù)班級學生的現(xiàn)狀進行分組。最后，依據(jù)各組學生情況制訂合理的教學計劃。那么，分層教學在小學體育教學中的應用形式主要體現(xiàn)在哪幾個方面呢？包括以下幾點。

1.了解學生現(xiàn)狀，設計合理的分層教學內容

當分層教學走進體育課堂就意味著教師需要走近學生、關注學生、發(fā)現(xiàn)學生，了解學生之間的身體素質差異性，然后制訂合理的教學計劃。

體能測試是獲得學生身體素質報告的最好方式，教師可以在課程開始時對班級學生進行體能測試，根據(jù)測試結果對班級學生進行合理的分組，并制定合理的教學目標。例如將班級學生分為五個組，分別為A組（身體素質特別強）、B組（身體素質強）、C組（身體素質中等）、D組（身體素質較差）和E組（身體素質差）。然后根據(jù)身體素質狀況安排學習任務，如要求A組學生需要掌握跑、跳等技能，并完全掌握基礎體育知識，要求D組學生只需掌握基礎體育技能等，對E組學生，則重點培養(yǎng)他們的體育運動興趣。

根據(jù)不同的層次，制訂不同的計劃，讓每一個學生在體育課中都能找到自己的學習目標和學習興趣。

2.科學劃分層次，因材施教引導學生

當然教學層次的劃分不是固定的、靜態(tài)的，它是隨學生的學習情況和身體素質變化而變化的。因此，分層教學法的層次劃分需要教師不斷地更新和調整，只有這樣才能夠科學、有效地促進學生全面鍛煉身體。

發(fā)現(xiàn)學生的變化，需要教師在教學過程中擁有一雙慧眼、一雙“黏在”學生身上的眼睛。每一個學生的學習能力是不同的，有的學生因為接受能力強、適應能力強等從而在學習進度方面較快。此時，教師就需要為這些“較快”的學生制定新的教學目標和設計新的教學內容。隨著教學的進行，每一個學生都有自己的特長，例如在跑步中，有的學生就屬于爆發(fā)型的，而有的學生就屬于耐久型的。所以教師在關注學生進步的同時也要根據(jù)學生特點進行教學內容調整，如根據(jù)學生的爆發(fā)力層次進行細分等。

科學地劃分層次可以讓學生在鍛煉的過程中有明確的前進方向，也將學生能力透明化。

3.關注學生心理，分層次實現(xiàn)教學目標

在新課程改革下，學習不是為了取得好的成績，而是為了提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生獨特性，發(fā)展學生的創(chuàng)新性。而分層教學雖然能夠提高教學效率，但是對很多的學生而言卻在他們心里產生了“陰影”。因此，教師在分層教學過程中需要重視學生的心理變化，注重教學的公平性、平等性。

因為有等級的劃分，那么處于低等級的學生內心肯定會產生落差。教師在進行分層前需要明確地告訴學生“你們都是同等優(yōu)秀的，只是你們的閃光點不同，而這也是代表你們是獨特的證明”，并在生活、學習中鼓勵不同層次之間的學生要相互幫助、共同進步。在上課的過程中，教師要一視同仁，不能表現(xiàn)出“偏愛和忽視”的教學狀態(tài)，要時刻考慮到學生的自尊心和自信心。例如不同等級的學生分數(shù)評定，要根據(jù)學生的進步程度和學生的表現(xiàn)情況進行判定，不能因為某個學生在A組所以起始分數(shù)就高于E組學生。

打敗自己的不是別人，而是自己。所以在分層教學中，要重視學生的心理素質。

利用科學的教學方式提高小學體育教學效率，提升學生的身體素質，促進學生健康成長，是體育教學一直在探尋的方向。分層教學法以其獨特的教學特色，讓每一個學生都有所獲是它能夠在課堂中站穩(wěn)腳跟的主要原因。但是如何將分層教學法與小學體育課堂有效結合是體育教師應積極探尋的出發(fā)點。

[參考文獻]

[1]徐 燕.分析小學體育教學“分層遞進”培養(yǎng)合作學習能力[J].文理導航，2019（33）：78.

[2]姜 林.小學體育分層導學的實踐探索[J].新課程導學，2019（26）：65.

[3]葉 琳，劉文霞.國外分層教學歷史發(fā)展概況[J].教學與管理，2008（3）.

[4]呂明生，朱慶新.“分層教學——合作學習”在跳遠教學中的應用[J].遼寧體育科技，2010（3）.

[5]梁龍旭.體育課開展分層次教學的三點思考[J].中國學校體育，2009（7）.

[6]羅永華，魯國斌，陳 曙.新課程改革背景下體育教學發(fā)展淺析[J].長江大學學報（自然科學版）理工卷，2009（1）.

[7]徐冬梅.分層教學法在高中體育教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（15）.

[8]芮聚杰.淺析中學體育教學方法的選擇與優(yōu)化[J].時代教育，2013（10）.

[9]江 松.把握小學體育合作學習三要點[J].教書育人，2013（28）.

[10]徐 珺.讓體育游戲激活小學體育課堂[J].新課程學習（下），2014（2）.

[11]田 龍.小學體育課堂快速分組四例[J].體育教學，2014（1）.

[12]王 龍.小學體育高效課堂建設探究[J].學園，2013（35）.

[13]廖海燕.小學體育課堂提問三個“度”[J].內蒙古教育，2014（8）.

作者簡介：張阿清（1988—），女，二級教師，本科，研究方向：小學體育教學。