【摘要】思維導(dǎo)圖有圖文并重的特點，對各個主題之間的展示系統(tǒng)而又全面，能幫助學(xué)生有效形成發(fā)散性思維，基于此，本文從知識鞏固、科目知識之間的連接性、小組合作學(xué)習(xí)三方面入手，研究思維導(dǎo)圖在初中《道德與法治》課教學(xué)中的應(yīng)用。希望能為關(guān)注此話題的研究者提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 整體結(jié)構(gòu)? 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0072-02

引言

《道德與法治》能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，形成客觀合理的法治觀念，為此教育工作者必須要重視這門課的教學(xué)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成這門課的教學(xué)有望獲得良好的教學(xué)效果，在各大企業(yè)以及國內(nèi)外的知名學(xué)府中，思維導(dǎo)圖這一表達方式取得良好的應(yīng)用效果，在表達很多類型的事物時都非常有優(yōu)勢。

一、運用思維導(dǎo)圖表達學(xué)過的知識，鞏固知識掌握效果

初中《道德與法治》教學(xué)活動應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以在每堂課講解結(jié)束之后，讓同學(xué)們將所學(xué)知識運用思維導(dǎo)圖的形式表達出來，期間學(xué)生能夠有效整理課堂所學(xué)知識，把相關(guān)內(nèi)容大概整理出來，使用關(guān)鍵詞表示，將課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)羅列出來。思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用在課堂復(fù)習(xí)活動中，同學(xué)們運用思維導(dǎo)圖默寫每個單元的知識結(jié)構(gòu)框架，這會幫助同學(xué)們有效鞏固知識。以七年級上冊“成長的節(jié)拍”這一課的教學(xué)為例，老師為同學(xué)們布置的任務(wù)可以是將此作為主題，引導(dǎo)同學(xué)們進行分層次描寫[1]。第一課的主要內(nèi)容是中學(xué)時代，以此展開對中學(xué)序曲和少年有夢的敘述。第二課和第三課的內(nèi)容分別是學(xué)習(xí)新天地和發(fā)現(xiàn)自己，對于發(fā)現(xiàn)自己這一課的學(xué)習(xí)要具體劃分為兩個模塊，分別是認識自己和做最好的自己。按照老師的指導(dǎo)完成檢測，學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識會得到鞏固，與此同時也能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生全面掌握科目知識的連接性

思維導(dǎo)圖表達的中心思想十分明確，這會成功吸引初中學(xué)生的注意力，同時也能增強青少年明辨是非的能力。良好運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生對課本的知識會一目了然，實現(xiàn)對科目知識連接性的全面掌握。以“小鳴在公交車站的經(jīng)歷”這一課的教學(xué)為例，課本內(nèi)容圍繞小鳴生活中的經(jīng)歷展開，他在公交車上得到了陌生人的幫助，學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容會引發(fā)同學(xué)們的情感共鳴。之后，老師帶領(lǐng)同學(xué)們展開對愛的理解和討論，初步認識關(guān)愛能夠傳遞美好的作用。把小鳴的事件與道德和感悟知識的理解聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完整的體系，道德與法治知識點的教學(xué)會得到優(yōu)化，同時也能幫助學(xué)生更好完成復(fù)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如圖1所示，生活主題是在明處，而知識邏輯在暗處，發(fā)揮生活主題的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識邏輯，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和態(tài)度，豐富學(xué)生情感的同時，也提高學(xué)生的綜合能力。

三、在小組合作中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的聯(lián)系作用

初中教學(xué)常常會用到小組合作學(xué)習(xí)的活動方式，但是在這一類的學(xué)習(xí)活動中，比較容易形成主導(dǎo)聲音，而這個主導(dǎo)聲音絕大多數(shù)來自于外向者，但又常常容易樹立起“小權(quán)威”的形象。而在這個過程中，一些內(nèi)向的學(xué)生可能無法正確表達自己的意見，也有可能是意見被忽略，長此以往，這些內(nèi)向者就會不參加小組合作討論學(xué)習(xí)活動，小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”就此形成。這些邊緣人不僅包括內(nèi)向的學(xué)生，而且也包括優(yōu)生和后進生，優(yōu)等生感覺自己可以憑借一己之力完成學(xué)習(xí)活動，而后進生則認為自己在小組合作學(xué)習(xí)活動中無法創(chuàng)造明顯價值，沒有與其他同學(xué)合作的必要。在小組合作教學(xué)活動中引入思維導(dǎo)圖能夠良好解決“邊緣人”這一問題。

比如在課前預(yù)習(xí)期間要求學(xué)生運用思維導(dǎo)圖繪制自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并且要在課前把繪制好的思維導(dǎo)圖交給老師預(yù)覽，在正式上課時，老師預(yù)留一定時間讓小組內(nèi)的同學(xué)就個人的思維導(dǎo)圖展開討論，討論的內(nèi)容是小組成員思維導(dǎo)圖的異同之處。此外，老師還要以檢查的結(jié)果為依據(jù)，保證設(shè)置的問題有一定針對性。有了思維導(dǎo)圖，合作小組出現(xiàn)“邊緣人”的可能性就會明顯降低，這是因為內(nèi)向的人有了思維圖紙，小組成員就會可能對圖紙的某一點產(chǎn)生興趣，也會愿意傾聽他的觀點。而且性格內(nèi)向的學(xué)生往往能夠從奇特的角度出發(fā)，說出令人耳目一新的觀點。此外不管是對后進生還是優(yōu)等生來說，在小組合作討論活動中，他們的觀點都會得到表達，而且后進生的觀點很有可能比優(yōu)等生更好，激烈的思維碰撞會讓同學(xué)們在小組合作討論活動中感受到被傾聽的尊重，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，同學(xué)們就能共同進步、共同成長。

總結(jié)

綜上所述，在初中《道德與法治》課教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可系統(tǒng)性地表達學(xué)過的知識，鞏固初中生知識掌握效果，幫助學(xué)生全面掌握科目知識的連接性，促使其對課本所包含的內(nèi)容一目了然，在小組合作中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的聯(lián)系作用，拉近小組成員之間的距離，充分表達個人觀點，激發(fā)學(xué)生頭腦中的新奇思想。

參考文獻：

[1]郭雪梅.思維導(dǎo)圖在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2018（17）：167.

作者簡介：

成輝（1968.10-），男，廣東省清遠市人，漢族，本科學(xué)歷，初中思品高級教師，研究方向：初中思品教育。