【摘要】“涵泳”是指對(duì)文學(xué)藝術(shù)鑒賞的一種態(tài)度和方法，對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞應(yīng)該沉潛其中，反復(fù)玩味和推敲，以獲得其中之味。為了提升學(xué)生的閱讀能力，提高中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率，本文探討了通過(guò)“涵泳”提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率的意義以及措施。

【關(guān)鍵詞】涵泳? 中學(xué)生? 閱讀? 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0099-02

宋代教育家朱熹說(shuō)：“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察?！薄昂尽币辉~在此處便有仔細(xì)揣摩書中內(nèi)容、深入領(lǐng)會(huì)的意思，這也體現(xiàn)了漢民族從古至今特有的思維方式，既西方人重邏輯，而中國(guó)人重體會(huì)和感悟。由此可見(jiàn)，“涵泳”也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)流傳至今的一種很重要的基本方法。

中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀和普通的讀者閱讀形式不一樣，課堂閱讀相比于普通的讀者閱讀更具有目的性和計(jì)劃性。閱讀的內(nèi)容也是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期篩選和研究的文學(xué)精品，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的啟發(fā)性和教育性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要作用，因此更需要學(xué)生通過(guò)“涵泳”的方式進(jìn)行反復(fù)揣摩、深刻體會(huì)。那么，中學(xué)老師如何引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文學(xué)作品中，快速有效地提高課堂閱讀的效果呢？

一、提高自身閱讀素養(yǎng)

雖然素質(zhì)教育一直是我國(guó)教育行業(yè)的基本核心，但是部分教師和學(xué)校依然以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致部分教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課堂閱讀教學(xué)不夠重視。往往只是帶著學(xué)生讀一遍課文之后就要求學(xué)生進(jìn)行背誦，缺乏必要的“涵泳”引導(dǎo)，有時(shí)候?qū)W生就算對(duì)課文倒背如流，但是根本沒(méi)有仔細(xì)揣摩文中的深意和作者的情感。作為老師，應(yīng)當(dāng)先通過(guò)“涵泳”對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行全面了解，然后通過(guò)有感情的朗誦感染學(xué)生，并通過(guò)提問(wèn)題的方式讓學(xué)生帶著疑惑去品讀文學(xué)作品。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，因?yàn)橹袑W(xué)生階段學(xué)生的社會(huì)閱歷還不夠，對(duì)于該文也只能站在作者的角度進(jìn)行體會(huì)，而老師可能已經(jīng)是為人父母，所以對(duì)該文進(jìn)行體會(huì)時(shí)，不僅可以帶入到作者的角度，還可以以作者父親的角度來(lái)對(duì)該作品進(jìn)行感知?！侗秤啊烽_(kāi)頭段落里面“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”，其實(shí)很多中學(xué)生因?yàn)槿狈ι铋啔v，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有離家外出學(xué)習(xí)，無(wú)法深刻體會(huì)，這就需要教師通過(guò)情感帶入讓學(xué)生對(duì)作品背景進(jìn)行深刻感受。教師還可以向?qū)W生講述自己在生活中送別孩子的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“涵泳”揣摩《背影》中相關(guān)人物在送別時(shí)的各自的心理情緒，并分析文中人物各自的行為動(dòng)機(jī)。這樣不僅能提高學(xué)生的專注度，還能提高課堂閱讀的效果。

二、讓學(xué)生自主閱讀

在以往的教育模式中，往往學(xué)生的課堂閱讀僅僅是為了熟悉和背誦課文，在閱讀過(guò)程中缺乏自己的思考和見(jiàn)解。學(xué)生是教育的主體，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的主要目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可以組織學(xué)生成立相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組，例如唐詩(shī)小組、宋詞小組、外國(guó)文學(xué)小組、李白研究組、杜甫研究組等等，通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)類型作品的積極了解讓他們自主閱讀。例如在學(xué)習(xí)南宋詩(shī)人陸游的《示兒》這首詩(shī)時(shí)，教師可以結(jié)合陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閮墒自?shī)的立意和背景相似，都飽含詩(shī)人對(duì)收復(fù)國(guó)家失地的渴望和對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的期盼。教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹陸游的生平和所處的時(shí)代背景激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己帶入到作者所處的環(huán)境，在深刻理解作品的同時(shí)，對(duì)作者也能有一個(gè)更加立體的認(rèn)識(shí)。這就讓學(xué)生在對(duì)該作者的其他作品進(jìn)行閱讀時(shí)有自己的理解，有自己的看法與收獲，唯有如此才能使學(xué)生做到自主閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

近幾年，在語(yǔ)文教學(xué)中涌現(xiàn)出各種新的教學(xué)模式，如PPT、微課等等，新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，但是有時(shí)候?qū)φZ(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)會(huì)適得其反。因?yàn)殚喿x本來(lái)是一個(gè)需要平心靜氣、全情投入的過(guò)程，如果讓閱讀進(jìn)入了一個(gè)喧鬧的環(huán)境，不但會(huì)影響老師的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)讓學(xué)生無(wú)心閱讀，只有安靜的環(huán)境才能夠更好的閱讀。新的教學(xué)技術(shù)對(duì)良好課堂閱讀氛圍的形成并無(wú)裨益。反而適得其反。教師需引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)“涵泳”，深入到作品中體會(huì)感悟。只有靜下心來(lái)，在作品中與作者進(jìn)行交流，才能深入了解作品的內(nèi)涵。同時(shí)，因?yàn)橹袑W(xué)生的知識(shí)面相對(duì)不夠廣，所以對(duì)部分課文通過(guò)反復(fù)揣摩也無(wú)法知其深意，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料、看別人的讀后感等加深自己的理解，完善自己對(duì)作品的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、激發(fā)創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

想要提高學(xué)生的閱讀能力，就要改變學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中的固定思想，改變傳統(tǒng)思想，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，把學(xué)生看作是發(fā)展的人，是學(xué)習(xí)的主體。進(jìn)行因材施教，多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的自信。要鼓勵(lì)他們多方位的進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，開(kāi)闊思維，擁有自己的看法，避免千篇一律。同時(shí)也要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)。只有學(xué)生的創(chuàng)新水平得到了激發(fā)，他們的思維也會(huì)隨之提高，理解水平也會(huì)得到提高。在閱讀中也不忘記寫作，要學(xué)以致用，學(xué)習(xí)了就要應(yīng)用，有了好的閱讀能力就要培養(yǎng)好的寫作能力，兩者是互通的?，F(xiàn)在的一些互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展科技也能夠改變學(xué)生的閱讀，老師也應(yīng)該通過(guò)這些教具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很多可能會(huì)更加的喜歡與網(wǎng)絡(luò)打交道，所以，老師就應(yīng)該利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)和學(xué)生們交流，相信這也是能夠激發(fā)學(xué)生興趣和注意力的一個(gè)很好的教學(xué)手段。

五、改善教學(xué)方法

提高學(xué)生的閱讀能力不僅是要求學(xué)生要做好各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作，老師也要有老師應(yīng)該具備的職業(yè)道德。言傳身教、以身作則，這樣學(xué)生們才會(huì)服從管教，也能夠更好的接受老師教授的知識(shí)。它還要求老師也要有良好的教學(xué)方法，只有老師有了好的教學(xué)方法，不斷地改進(jìn)、不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)，才能夠更好的教育學(xué)生，才能把完整的新知識(shí)教授給學(xué)生。那么老師應(yīng)該怎樣來(lái)改善自己的教學(xué)方法呢？

創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，情境教學(xué)模式不只是適合小學(xué)生，它同樣也適合中學(xué)生，不管是多大的學(xué)生都需要一個(gè)好的老師，好的教學(xué)方法。一個(gè)好的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)課分為：直觀演示、生動(dòng)描述、設(shè)疑導(dǎo)入、聯(lián)系生活、創(chuàng)造范圍等。創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生更好的理解課文從而更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠把生活和書本知識(shí)相結(jié)合，把思維和想象相統(tǒng)一，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟得到發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

曾國(guó)藩在《諭紀(jì)澤》中說(shuō)到：“涵泳者如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉稻……泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表?！笨梢?jiàn)，只有全身心的沉浸到文學(xué)作品中進(jìn)行品味，才能知其意、得其趣、悟其神，才能提高中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

張曉清（1976.05-），女，甘肅武威人，漢族，本科，中教一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文閱讀與寫作。