【摘要】高中物理教學不僅僅需要重視課本知識的傳授，更要注重學生在生活中運用物理技能的訓練，還要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，樹立正確的科學態(tài)度和科學精神，全面提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。目前，物理學科綜合性實踐活動以及與之相應(yīng)的研究性學習對于促進高中物理學習方式的改變，培養(yǎng)學生的綜合能力提供了廣闊的發(fā)展空間，因此，本文將研究性學習的實施途徑和有效評價作為闡述的重點。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 學科綜合實踐活動? 研究性學習? 學科核心素養(yǎng)? 有效性

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0195-02

一、準確理解高中物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學科核心素養(yǎng)是指學生在進行物理學習與研究時逐步形成的關(guān)鍵能力與必備品格，是帶有鮮明物理學科特性的科學素養(yǎng)，是一種即可促進個人終身發(fā)展又能滿足社會發(fā)展需要的能力與品格。我們也可以從以下四個方面來進一步理解：

從物理觀念上來講，是指從物理學科出發(fā)，對于物質(zhì)、運動、能量及其相互作用的基本認識與應(yīng)用，是對物理概念和規(guī)律的把握。

從物理科學思維素養(yǎng)來看，是指以物理學科為研究視角，形成認識客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的方式，在分析綜合、推理論證基礎(chǔ)上建構(gòu)理想模型，學會質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解，最終形成科學思維方法與品質(zhì)。

從實驗探究素養(yǎng)理解，是指能夠提出新的物理問題，根據(jù)實際進行猜想和假設(shè)，小組合作探究通過反復試驗，最終得到合理的結(jié)論，做出解釋。

而物理學科方面的科學態(tài)度與責任是指能夠正確認識物理科學本質(zhì)，準確把握科學技術(shù)與社會環(huán)境的關(guān)系，形成正確的科研與運用的態(tài)度，形成科學的社會責任感。

二、正確把握高中物理研究性學習活動的特點

（一）對高中物理研究性學習活動定義的把握

“高中物理研究性學習”是指以教師為主導，以學生為主體，通過學科滲透方式，將物理學科知識運用于多樣化的項目與課題研究，體現(xiàn)物理學科學習過程趣味性、自主性、探究性、實踐性、創(chuàng)造性以及非學科性等特征的多樣性綜合實踐活動。

（二）對高中物理研究性學習活動內(nèi)涵的把握

1.高中物理研究性學習活動本質(zhì)屬于綜合實踐活動課程的范疇

高中物理研究性學習是一種積極的學習過程，是學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學習過程，自主性和實踐性是其本質(zhì)特征。研究性學習注重學生的主觀感受和過程體驗，注重課內(nèi)知識與課外生活實際相整合，重視學生主體綜合能力的發(fā)展。

2.高中物理研究性學習有別于一般意義上的綜合實踐活動課程

“高中物理研究性學習”既是一種學習方式，也是一種課程形態(tài)，物理學科特點是其外部特征，也是選擇和確定專題進行研究的切合點。高中物理研究性學習活動是物理學科教學的延伸，實現(xiàn)了由單一學科的教與學向跨學科、綜合學科的研究性學習發(fā)展，形成研究性學習課程的系列。

三、高度重視高中物理研究性學習的意義

高中物理研究性學習具有很強的綜合性，其課程內(nèi)容兼顧了人文學科與自然學科，實施過程嚴謹周密，形式與內(nèi)容豐富多樣，為學生提供與外界溝通的有效途徑。高中物理研究性學習更注重對學生人性化的鍛煉，不僅要求學生培養(yǎng)解決問題的能力，還注重學生科學思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重學生價值觀與情感的高度融合，最終實現(xiàn)系統(tǒng)能力與健全人格的養(yǎng)成。

四、開展研究性學習活動的策略與途徑

（一）開展研究性學習活動的原則

1.突出內(nèi)容生成性的特點

高中物理研究性學習要以學生的興趣為起點，以課題和項目為載體，以個性化需求為研究動力，要重視學生提出的問題，并且教師要鼓勵學生對自己新發(fā)現(xiàn)的問題積極地開展研究。

2.以小組合作學習為主要方式

研究性學習為學生提供了一個便于溝通與合作的發(fā)展平臺，小組合作學習能夠使學生取長補短，提高研究的效率，還能使學生學會欣賞自己，欣賞別人，學會合作，培養(yǎng)團隊精神。

3.研究性學習應(yīng)進行整體設(shè)計

首先，教師要針對高中三年的物理課題研究性學習做一個整體規(guī)劃，以實現(xiàn)課題的可持續(xù)探究;其次，教師要對專項課題研究性學習中學生可能遭遇的困難以及相應(yīng)的監(jiān)控、評價手段等進行富有彈性的預設(shè)，并要根據(jù)活動實際發(fā)展情況不斷地做出調(diào)整和修正。

4.要充分發(fā)揮評價的激勵和導向功能

針對學生的研究性學習活動，教師的評價要發(fā)揮出診斷、導向和激勵功能，多采用形成性評價的方式，充分關(guān)注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視學生的情感獲得與過程體驗。

（二）高中物理教學進行研究性學習的步驟

首先，教師和學生一起研究教學內(nèi)容，確定課題，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供相應(yīng)的材料進行猜想與假設(shè);然后，通過實驗收集并分析信息，從而發(fā)現(xiàn)新的問題;然后，引導學生分析問題，合作交流，在探索中找到解決問題的答案;最后，進行評價與反思?？傊?，物理研究性學習的步驟我們可以簡單總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境——提出猜想——分析問題——合作探究——得出結(jié)論——評價反思——應(yīng)用與實踐。

（三）研究性學習活動具體過程——以“自由落體運動”研究性學習為例

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

演示：物體墜地。

提問：物體為什么會落向地面？不同的物體下落速度相同嗎？

2.確定實驗方案

提供不同的材料，如硬幣、乒乓球、小紙團、橡皮、薄紙片等。然后分組討論確定實驗方案，我們可以選取兩個不同的物體，在同樣的高度同時下落，這樣反復多做幾次，找到每次運動的異同之處。

3.定性實驗探索

教師引導學生自主學習，探索實驗，這樣通過學生自己親自動手操作和觀察，對于實驗過程和結(jié)果就會牢記在心，學生在實驗與討論中，也會不斷更新和重建認知結(jié)構(gòu)。

4.成果交流點評

在學生實驗感知的基礎(chǔ)上進行廣泛討論，最終得出一個結(jié)論：（1）物體下落運動都是一個不斷加速的運動;（2）每個物體所受重力的大小不同，但是這個重力并不是導致物體下落快慢的唯一因素;（3）物體在下落時所受阻力的大小是影響著物體下落速度的主要原因;（4）不同的物體在下落時，阻力越小，他們落下的速度也會趨于相同。

5.定量實驗研究

讓下端固定重物的紙帶豎直穿過打點計時器，這樣就可以得到一條打有計數(shù)點的紙帶，以此我們可以分析記數(shù)點間的距離，從而提出問題：（1）物體下落是不是勻速、而且是加速直線運動？（2）如果是勻加速運動，那么物體下落的加速度又是多少呢？

6.總結(jié)成果

在師生的努力下，在誤差允許的范圍內(nèi)，我們通過反復試驗證實了物體是勻加速直線運動，并且計算出加速度大約為9.8m/s2。由此想到既然物體下落是勻加速直線運動，那么勻變速直線運動的規(guī)律對這個試驗也適用的，只不過是它的加速度是一個定值， 這樣我們就可以用“g”來表示，把它稱為自由落體加速度。

7.課后思考，拓展延伸

在課后我們應(yīng)該積極反思，在測量自由落體的加速度時會出現(xiàn)誤差，那么這個誤差是怎么出現(xiàn)的？還有什么方法可以更加簡單快捷的測定g的值？

五、小結(jié)

高中物理研究性學習的開展是從學生的個體發(fā)展需要和認識規(guī)律出發(fā)，以活動實踐和創(chuàng)造為指向，通過轉(zhuǎn)變學習方式和方法，全面提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。研究性學習尚處于摸索、實驗與發(fā)展階段，需要廣大師生及相關(guān)研究者不斷探索和完善。作為一種綜合性實踐活動，研究性學習一定會對當前的教育改革起到極大的推動作用。

參考文獻：

[1]任慧.高中物理新課程研究性學習的研究和實踐[J].遼寧師范大學.2007﹒

[2]張迪.基于核心素養(yǎng)的物理教學案例分析框架的建構(gòu)[J].曲阜師范大學.2018﹒

作者簡介：

蘇瑞（1980.01-），男，漢族，甘肅涼州人，本科，中學一級教師，研究方向：高中物理教學。