林園園

【摘要】教育改革的不斷深入對學(xué)生的知識水平和美術(shù)能力提出了更多條件和要求。在此情況下，教師不僅要通過課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的美術(shù)基礎(chǔ)知識，同時還要結(jié)合教學(xué)進度為學(xué)生安排一系列的實踐探究活動，利用捆綁式小組學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動的進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣才能全面的實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)高效課程全面構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】捆綁式? 小組合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)美術(shù)教學(xué)? 實效性

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0221-02

與傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)方式不同，捆綁式小組學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生作為課堂的中心和主題，根據(jù)學(xué)生層次將其劃分為若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)美術(shù)教學(xué)的要求來進行相關(guān)的討論和交流，以期能夠借助各方面的力量來解決美術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還必須要加強對個體學(xué)生的重視，充分的鼓勵每個學(xué)生利用自己的聰明才智來進行美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，并根據(jù)學(xué)生的具體情況對其進行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣才能全面提升學(xué)生的合作探究能力和美術(shù)綜合水平。

一、在捆綁式小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中有效整合教學(xué)內(nèi)容

合作小組當(dāng)中的學(xué)生本身就有較為明顯的個體差異，在具體課程教學(xué)過程中，若利用統(tǒng)一的內(nèi)容來開展課堂教學(xué)，往往很難更好地滿足不同層次學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。基于此，教師就需要對當(dāng)下的美術(shù)教材進行全面地剖析和研究，在掌握美術(shù)教學(xué)的中心和主題之后，科學(xué)合理地將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為綜合探索、應(yīng)用設(shè)計、表現(xiàn)造型、評述欣賞等的不同類型。然后，利用多媒體信息技術(shù)提取一些與美術(shù)教學(xué)主題相關(guān)的區(qū)域元素和網(wǎng)絡(luò)元素，將其融入到實際的課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)和探究。在學(xué)生掌握了部分的美術(shù)知識和技能之后，教師再進一步的進行美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。這樣不僅能夠兼顧小組當(dāng)中的每一個學(xué)生，同時也能夠使學(xué)生對后續(xù)的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在捆綁式小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的形象思維較為活躍，對于枯燥乏味的文字并不感興趣。因此在教學(xué)過程中，教師可以巧妙的利用多媒體教學(xué)設(shè)備來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式。利用小組學(xué)生喜歡的圖片、聲音、動畫、視頻、文本的多元化元素，為學(xué)生構(gòu)建集交互性、趣味性、直觀性為一體的美術(shù)教學(xué)情境，全面利用視聽體驗來激活學(xué)生的情感和美術(shù)思維。然后，教師在結(jié)合小組學(xué)生的特性來提出一系列的合作探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體場景下進行鑒賞和學(xué)習(xí)。

例如，在進行“團扇”的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可利用PPT課件向?qū)W生引導(dǎo)學(xué)生閱讀“銀燭秋光冷畫屏輕，羅小扇撲流螢”、“團扇復(fù)團扇，奉君清暑殿”，向?qū)W生講解團扇的起源、特點、造型、扇面題材等內(nèi)容;也可以向?qū)W生呈現(xiàn)《瑤宮秋扇圖》，以及腰形、瓜菱形、六邊形、扁圓形、圓形等的團扇，讓小組學(xué)生認真的進行觀看，對不同的團扇作品進行對比，通過合作探究的方式來加深學(xué)生對團扇的認知和理解。然后，教師可以進一步的利用短視頻向?qū)W生呈現(xiàn)團扇的制作流程，利用暫停、播放的功能來進行分步講解，使學(xué)生更好的掌握制作技巧和繪畫技巧。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后，教師可以讓小組學(xué)生參考教材和視頻當(dāng)中的團扇作品，自主的設(shè)計并剪出團扇的形狀，按照相關(guān)的要求完成團扇主體的制作。另外，也可以讓小組學(xué)生結(jié)合自身喜好選擇書法、山水畫、人物畫、花鳥畫來裝飾扇面，在繪畫的過程中充分的參考優(yōu)秀團扇作品的著色和構(gòu)圖的方法，從而完成具有特色性和藝術(shù)性的團扇作品的創(chuàng)作。

三、在捆綁式小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中開展多樣實踐活動

在美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要盡可能的為小學(xué)生提供更多的交流討論的機會，要求小組學(xué)生利用自己喜歡的方式和方法來進行探究，通過生生交流、師生交流的方式來解決美術(shù)學(xué)習(xí)問題和繪畫問題。另外，教師可結(jié)合教學(xué)進度和小組學(xué)生的水平來為其安排螺旋遞進式的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的進行美術(shù)學(xué)習(xí)和實踐。在這過程當(dāng)中，教師也可以結(jié)合捆綁式小組學(xué)習(xí)的特性來開展一系列的美術(shù)繪畫活動、美術(shù)作品鑒賞、美術(shù)知識競賽，要求每一個小組成員積極的參與其中。這樣不僅能夠提高小組學(xué)生的課堂參與度，同時也能夠使小組當(dāng)中每個成員的美術(shù)水平和美術(shù)能力都能夠得到全面的提升。

結(jié)束語

為了使小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠取得預(yù)期的成效，教師必須要對捆綁式小組學(xué)習(xí)進行全面的分析和了解，結(jié)合小組學(xué)生的美術(shù)水平和學(xué)習(xí)規(guī)律來進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這過程中，教師除了要根據(jù)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引進生動有趣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容之外，還必須要為學(xué)生構(gòu)建直觀的美術(shù)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進行美術(shù)鑒賞和繪畫練習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的體會美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力和內(nèi)涵，同時也能夠為小學(xué)美術(shù)教學(xué)和捆綁式小組合作學(xué)習(xí)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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