摘要：教育是實現中國夢之國家富強和民族振興的基石，隨著“一帶一路”倡議的推進與國際經濟全球化的深入，中國與其他國家的交流越來越頻繁和深入，對現代社會英語專門性人才的需求也與日俱增，對高職高專英語教育提出了更高的要求。本文從學校管理部門和英語教學者的角度，通過分析高職高專英語教育存在的問題，并結合現代化教育的特點和要求對高職高專的英語教育提出相應對策，希望能夠給研究和從事高職高專大學英語教育的學者提供一些思考。

關鍵詞：高職高專;英語教學;創(chuàng)新教材;多元考核

一、引言

隨著“一帶一路”倡議的逐步實施，我國的工作崗位涉及外國事務的機會明顯增加，應用英語的場景增多，對應用型英語人才的需求也更大，要求更高。高職高專是培養(yǎng)應用型人才的主力軍，因而應該更加注重對大學生英語的教育，以適應現代化建設的人才需求。但我國高職高專現階段的英語教學過程中，普遍性存在著一些問題，比較大地制約和影響著高職高專學生英語能力和水平的提高。為此，筆者通過分析高職高專英語教學存在的一些問題，探討具有可行性的改善措施，以提高教學質量，培養(yǎng)符合時代需求的優(yōu)秀人才。

二、高職高?，F階段英語教學存在的普遍性問題

1.該層次的大部分學校對于英語教學重視程度不夠

現階段，我國高職高專教育的要求及目的導向，使得學校在教學過程中更加重視技能的培訓，對學生理論知識的教學較為不在意，僅僅停留在“夠用”的水平階段，有很大一部分的高職高專院校開設的英語課程，無論是課程時長還是考核要求都不達標。并且英語教學的結果認定和效果呈現，缺乏統(tǒng)一、連貫且嚴格的考核標準，導致英語教學被很多教師和學生忽視，還有部分學校安排英語教學的課程和課時都比一般專業(yè)課程要少，甚至直接將英語課程作為選修課來安排學習計劃和任務。部分學校不僅縮減英語教學的內容，并且對英語的考核形式單一。高職院校過于重視期末考試，而忽略了過程性考核，因此學生考前抱佛腳的現象相當普遍，很多學生平時不怎么學習，僅靠期末前的一兩個星期突擊學習，結合教師給的重點，就能通過考核。除了學校設置的英語課程考試，還有一些國家級考試也能在一定程度上衡量學生的英語能力和水平。但類似于高考英語、大學英語四六級的英語考試形式，無法體現高職高專人才培養(yǎng)方案對學生英語水平的應用要求，由于學習過程不注重實踐和運用，即使學生通過了考試，形成的啞巴英語在應用方面仍然存在挑戰(zhàn)，遠未達到高職高專英語教學的培養(yǎng)要求。

2.教師教學觀念與方式存在問題

雖然教育改革在一定程度上推動了英語教育的發(fā)展，但對于高校教師隊伍的建設仍然有待提高。教師是完成教育教學任務、實現教學目標和知識傳遞的重要力量，教師教學水平的高低和教學觀念的先進與否，都是教學效果能否實現的重要參數，所以高職高專教師自身的水平，也是需要不間斷提高和改善的。另外，在高職高專學校中，普遍性存在對于教師提升業(yè)務能力，提高教學水平的支撐性政策少，主動性作為少等情況，教師提升業(yè)務能力的機會不多，所以教學水平和能力也難得有比較穩(wěn)定的保障。與此同時，很多高職高專學校都存在一個嚴重的情況，就是師資的匱乏，這個情況在大部分高職高專學校中普遍存在，有很大部分學校的英語老師編制數量及生師比是不符合教學要求的，這種情況導致的直接后果就是，一名老師需要承擔兩到三個，甚至是多個，或者整個年級、亦或是整個專業(yè)的英語教學任務，教師的教學任務非常重，從而導致壓力也大，難以一直保持旺盛的教學熱情和飽滿的教學情緒，進而從整體上影響了教師的素質水平和實際教學水平。還有一點就是，很多教師的教學觀念陳腐，導致在教學目標的設置上與國家要求存在一定偏差，部分教師認為只要學生能夠把英語科目的考試應付過去，如此學生能拿到學分，教師帶班的通過率達標，對雙方來說都省事，這種觀念顯然是不符合當前社會發(fā)展對教師自身思想要求的。

現如今大多數高職高專學校中，英語教師的教學方式也存在一些問題，主要體現在：授課模式單一，教材內容缺乏創(chuàng)新。在高職高專的英語課堂中，最常見的方式是老師一個人在臺上唱獨角戲，不厭其煩地從語法講到句型，從單詞講到時態(tài)或搭配等，在很大程度上忽視或省略了交流互動的環(huán)節(jié)，也直接忽略了高職高專英語教學的目的性，高職高專英語教學的目的和學生學習英語的目的，都應統(tǒng)一到實用性上來，即要確保學生在以后的工作中能順利地使用英語這個語言工具，因此，填鴨式的英語教學方式，或是以知識講解為主的授課模式，都不是很適用于目前的高職高專教學。其實，我們是有很多平臺提供給老師們進行教學改革和試驗的，諸如各種青年教師競課大賽或是信息化教學大賽等，其中有很多的老師能夠采取更加活潑，更加有氛圍的合理授課模式來進行教學過程的開展，但現實情況就是，一個人、一本書、一個講臺、一支粉筆、一臺機器的五一方式仍大行其道，為了比賽而比賽的初衷，導致教學比賽的效果完全無法應用到我們的實際教學課堂，單向式教學方式依然是主流。

3.學生英語基礎普遍較差，水平參差不齊

高職高專學校入學門檻較低，學生們入學時的英語基礎一般都比較差，而且對于英語的學習熱情和積極性都非常低，對于英語學習的重要性認識更是不足。與此同時，高職高專學校的教學管理部門或是院系對學生的英語學習都沒有強硬性要求，直接導致學生學習英語的自覺性更低，顯然英語學習效果也不會很好。高職高專學生學習態(tài)度普遍自由散漫，這些現象很多是在高中階段就形成的，直接帶入到大專階段，逃課曠課以及人到心不到的現象非常頻繁，這樣的學習狀態(tài)體現在學習過程中，極大地傷害了英語教師的教學熱情和積極性，由此直接導致的后果就是英語教師的精力和投入也會跟著大受影響，并會變得越來越少，老師對課堂缺乏激情和興趣，自然而然在課堂中會出現敷衍的情況，只為簡單完成講授任務，重心放在知識點的形式講解上，不關注學生的實際學習效果，并且在期中或是期末考試中，通過給學生劃重點的方式，提前縮減學生復習范圍，簡單地讓學生通過英語考試或考核，直接導致英語的教學和考核流于形式，無法發(fā)揮實際作用，難以達到培育學生和開展英語教學的真實目的。

因為高職高專學校眾多，且各有側重點，專業(yè)分類也多，不同專業(yè)的專業(yè)學習要求、教學目的都存在巨大的差異性。對英語的學習態(tài)度和想法，在不同專業(yè)的學生中也都有很大的區(qū)別。除了英語專業(yè)或是以語言、語言應用為主的專業(yè)之外，其他大部分的專業(yè)，都只是把英語作為一科需要進行考試的科目去開展和組織學習，缺乏對于英語學習的主觀能動性。

自從1999年全國擴招以來，全國高校的招生范圍、招生規(guī)模都在不斷加強，高職高專隨著此招生大潮也體現出了同樣的特點，在招生規(guī)模和范圍不斷擴大的同時，大部分的學校對多數的系，或者專業(yè)的設置，都沒有針對英語成績的特定性要求，也自然導致學生英語水平參差不齊的現象。特別是在一些專業(yè)性很強的系中，比如美術類、音樂類、體育競技類的專業(yè)，學生都會偏向于專業(yè)技能或是專業(yè)水平的學習和訓練，而完全采取應付式的，甚至是放棄對英語的繼續(xù)學習，這些學生的英語水平沒有隨著他們的學習層次更高而更出色，絕大多數可能還不如在高中時應付高考的水平，很大一部分學生在大學期間的三年時間里，會對高中就掌握了的一些基本語法、單詞或是句型都遺忘殆盡。在這種情況下，如果在英語教師的英語教學過程中，還沒有針對學生實際英語學習情況的個體差異化分析，完全不關注學生在課堂上體現出的學習狀況和學習效果，那學生喪失對英語的學習興趣就是順理成章的事了。

三、高職高專英語教學的對策

學生是學習的主體，在教學時應當以調動學生的自主性和積極性為主要目標，從而提高教學效果。無論是學校管理部門、教師、學生，都應從思想上充分重視英語的學習，英語不僅是一門工具性的學科，更是一門了解另一個語言、拓寬我們視野的利器。從學校的角度看，最主要的措施是加大英語重視程度，如果上級部門對英語的重視程度不足以讓教師和學生也對英語產生重視的想法和行為，顯然，高職高專英語教學的現狀將難以改善。從教師角度看，首先要更新其教學觀念，多學習先進的教學觀念，從而達到甚至超過教學要求;其次要改進教學方式，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，調動學生主動學習的積極性。

1.加大英語重視程度，強調學生主體地位，創(chuàng)新教材內容

隨著新時代的發(fā)展要求，各高職高專學校應該對英語學習的重要性和未來學生工作時的必要性，有充分的認識，并在提高認識的基礎上，加大對英語教學的政策支持力度，強調學生在英語學習中的主體性，發(fā)揮其主觀能動性，提高學生學習積極性。學校要合理安排課時，首先要達到豐富的教學內容所需的最低時長，其次要保證學生能在課程時長內理解并掌握知識，提高學生的學習激情。學?？梢苑e極開展舉辦教學比賽，鼓勵授課教師在課堂里滲透新課程理念，積極運用自主、合作、探究等新的教學方法，探索使用多媒體等新的教學手段，提高課堂教學效益。

高職高專英語教學使用的教材種類繁多，但卻不適合學生的實際英語水平，很多教材在內容上、觀念上忽視了高職高專學生的基礎水平和學習特點。合理選擇高職高專英語教材，應特別注意以下幾個方面：首先要重點關注的是要注重基礎英語。高職高專學生英語底子較差、水平較低，如果英語教材難度過大，將會嚴重傷害學生學習英語的積極性，現階段很多高職高專學校所使用的英語教材，里面的內容都是大篇幅的英語文章，學習起來非常艱澀，高職高專學生很難再規(guī)定的學習時間內完全地理解意思，掌握內容，老師在教學時也很費力，因此教材的選擇一定要注重英語基礎知識。其次，應該把“實用”作為教材選擇的核心原則，高職高專學校英語教學的意圖和目的，旨在提高學生對英語的學習興趣，更重要的是鍛煉他們的實際簡單使用的能力，特別是聽與說的能力，所以在教材的選擇上一定要以“實用”為重要依據，增加或是有意識地選擇模塊內互動性、交際性較強的教材，爭取讓學生“學一個句子，會一個句子，掌握一個句子，用一個句子”。筆者認為教材選取應該從學生的實際出發(fā)來考慮教材內容的難度與適用性，因材施教，采用配套的教學方式，形成最適合高職高專學生學習英語的模式，這就要求學校和教師都要善于發(fā)現或編寫高質量的適合高職高專學生的教材。

2.更新教師觀念，改進教學方式

在進行高職高專英語教學過程中，教師是非常重要的角色，要負責教學行為的設計和引導，所以教師應明確教學行為的目的，在整個教學環(huán)節(jié)的設計中，要采取良好的策略使得學生更好地掌握知識點，并且要通過授課行為幫助學生知道學習英語的目的是什么，正確的英語學習方式是什么。首先，教師要對既有的陳舊英語教學觀念予以改變，對于新型的教學模型，如翻轉課堂、交互教學法等形式，要主動學習，并結合教學實際，融會貫通。另外，在高職高專的課堂上，老師使用中文授課的方式非常多見，這樣無法形成相對純粹的英語氛圍，學生學習英語的效率大打折扣，因此在課堂上，老師應該使用英語進行教學，但是為適應學生，可以適當放慢語速，更清晰地表達，并且積極鼓勵學生用英語進行互動，讓學生能逐步適應英文環(huán)境下的學習狀態(tài)。再者，教師還應結合學生專業(yè)實際，有意識地掌握和了解一些學生所學專業(yè)的最新動態(tài)或前沿知識，融入到平常的課堂教學中，這樣也能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛。

語言教學這個學習項目，充滿了時代性和靈活性，所體現出來的特點，在每個時代也不同，對于現代的語言教育體系而言，傳統(tǒng)的教學模式已完全不能勝任和適用。英語教學在這個方面體現更甚，傳統(tǒng)教學方式里，主要的手段就是填鴨式的教學，側重語法和單詞，注重讀寫而忽略聽說，學生的學習能運用到實際中的部分極少，且學生學起來吃力，興趣不高。如果想要教學效果好，首先要做的就是擺脫既有的傳統(tǒng)教學思想和方式，了解和采用科學和現代的教學特點，充分發(fā)揮現代化、科學化教學手段，無疑是對高職高專大學英語優(yōu)化教學手段的最佳選擇。教師可以充分運用各種網絡資源、計算機技術和多媒體手段，將英語教學從課本拓展到實際應用中。與此同時，靈活運用現代化科技手段和教學方式，還能夠在很大程度上培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，滿足復合型人才的培養(yǎng)需求。要能順利開展這些教學活動，基礎的工作不僅需要高職高專學校對于教學的基礎設施完成相應的配置，升級網絡化的語言教學實驗室和多媒體教室的建設，營造虛擬與現實相結合的多維教學環(huán)境，還需要英語教學者的積極學習，熟練使用多媒體教學，采用新課程觀念，以此來鍛煉學生的閱讀能力、發(fā)音能力，滿足英語教學目標的實用性和技能性，提高學生的綜合素質和英語應用能力。隨著時代的發(fā)展，對從事英語教學的教師們的要求越來越高，教師無論是教育觀念、教學方式，還是授課模式都需要與時俱進且有所創(chuàng)新，但只有在學校與教師的共同努力下，高職高專英語教學才會有光明的未來。

3.改良考試方式，多元考核學生

目前，有很大一部分高職院校學生，在畢業(yè)后英語使用率非常低，應用英語極不熟練，還有很多學生只能讀，或者寫一些比較簡單的英文材料，但是說不出口，是實質上的啞巴英語，這些現象的形成既跟學生本身的綜合能力不高有關，但很大原因是因為學生在校期間英語的考試內容和考核方式與實際脫離有關。因而考試方法的改良也很迫切。首先，我們要了解高職高專學生畢業(yè)后從事研究工作可能性較小，處理研究性文獻的機會不多，對于英語，更大的需求是口語表達和日常交流，在考試的內容上應貼近學生們的這種實際需求，增設聽力和口語的考核內容，通過考試達到讓學生能聽得懂，說得清的目的。其次，完善教學評估體系。對于學生“線下”的課堂學習和“線上”的網絡教學平臺學習效果要進行科學有效的評價，評價中要兼顧學業(yè)成績、能力加強、素質提升等進階式的改變，要將學生取得的各種變化和進步都統(tǒng)一整合到最終評價中，形成合理的評價體系，并由此評價體系，引導學生正確、合理地開展英語學習過程。

四、結語

高職高專英語課程改革是一項重要工程，一定要結合英語教學開展的目的來實施，要突出以“實用為目的”、“以就業(yè)為導向”的新型高職教育課程設置觀念，摒棄傳統(tǒng)型，單一式的授課模式，構建符合高職高專發(fā)展的特色課程體系，形成將知識與技能，將職業(yè)與專業(yè)，將態(tài)度和效果等因素進行“多元整合”的課程設置理念，促進實用性、復合型人才的培養(yǎng)和輸出。通過加強對英語教學的重視程度、基于因材施教強調學生主體地位、創(chuàng)新教材內容，改變教師觀念、改進教學方式、革新授課模式，改革考試形式、多元考核關注學生學習中的成長和進步等多種途徑提升學生對英語的興趣，從而實現英語教學目標，全面提升學生的綜合素質和水平，改變高職高專人才現實培養(yǎng)長期滯后于社會實際需求的局面。

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作者簡介：

張靜（1985.09—），女，漢族，籍貫：湖北，職稱：助教，長江職業(yè)學院教師，研究方向：高職高專學校英語教學特點及課程方式革新。