張 野，張珊珊，孫宇靜

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，沈陽 110034)

一、引言

從群體角度而言，社會(huì)中的每個(gè)人都希望被他人或某一群體所接納，擁有自己的小群體，或讓自己歸屬于某一社會(huì)群體中，以此滿足自己的歸屬感需要，并促進(jìn)與維護(hù)自己的積極社會(huì)關(guān)系。[1]然而，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的交往中，人們卻總是遭受到他人或群體的拒絕或忽視，[2]這就是一種社會(huì)排斥現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)排斥現(xiàn)象存在于各種文化背景下以及人際關(guān)系中，且會(huì)阻礙社會(huì)的和諧發(fā)展與進(jìn)步，[3]因而它備受各國研究者的廣泛關(guān)注。就其概念來說，法國學(xué)者Rene Lenoir于1974年率先提出了社會(huì)排斥，并指出它是用來指那些未能享受到國家社會(huì)保障，受到孤立的人群。但由于社會(huì)排斥會(huì)給人們生活帶來諸多不良影響，隨后很多領(lǐng)域的研究者都對(duì)它進(jìn)行了積極的探討。基于心理學(xué)視角對(duì)社會(huì)排斥的探析就是其中一個(gè)非常重要的研究取向。

有關(guān)社會(huì)排斥對(duì)個(gè)體心理不良影響的解釋中，社會(huì)排斥需要威脅模型是最為經(jīng)典的理論模型。該模型認(rèn)為，社會(huì)排斥會(huì)威脅被排斥者的歸屬感、控制感、自尊和存在意義感等四種心理基本需要，[4]進(jìn)而使被排斥者出現(xiàn)攻擊、挫敗、社會(huì)隔離、自殺意念等一系列不良反應(yīng)。[5]相關(guān)實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，遭受社會(huì)排斥者會(huì)出現(xiàn)消極情緒、低自尊水平和缺乏歸屬感等問題。[6]相反，被社會(huì)接納者的歸屬感、控制感和意義感卻被增強(qiáng)。[7]因此，社會(huì)排斥會(huì)引發(fā)個(gè)體的各種消極反應(yīng)，這與其心理基本需要受到威脅有關(guān)。

已有社會(huì)排斥研究的文獻(xiàn)中，多數(shù)研究是集中于對(duì)社會(huì)環(huán)境中成人群體排斥問題的探討。[8-9]但隨著研究不斷地深入，社會(huì)排斥現(xiàn)象也被發(fā)現(xiàn)存在于中小學(xué)校園環(huán)境中。[10]例如，許多研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)排斥會(huì)引發(fā)兒童內(nèi)外化行為、逃學(xué)、基本需要受損，人際關(guān)系破裂及學(xué)業(yè)成績下降等問題。[11-12]還有研究者指出，兒童在7歲時(shí)便開始理解社會(huì)接納與社會(huì)排斥的意義，并對(duì)被排斥情境產(chǎn)生了敏感性。[13]隨著年齡增長，兒童在校園情境中感知到的被排斥感也會(huì)越來越強(qiáng)。[14]不僅如此，10～14歲兒童在被排斥情境中還會(huì)報(bào)告出有較少的積極情緒體驗(yàn)和基本需要未被滿足的狀況。[15]在網(wǎng)絡(luò)擲球任務(wù)中，研究者還發(fā)現(xiàn)與成人相比，兒童基本需要受到的威脅程度會(huì)更大。[16]目前來說，網(wǎng)絡(luò)擲球任務(wù)是考察兒童社會(huì)排斥問題的一種較為有效的研究范式[17]，但在國內(nèi)也鮮有研究采用該范式探討兒童社會(huì)排斥不良后效。因而，本研究擬采用該范式探討社會(huì)排斥對(duì)我國兒童基本需要的威脅，以豐富兒童社會(huì)排斥的本土化研究內(nèi)容。

在社會(huì)排斥情境中，個(gè)體遭受到的被排斥程度能夠影響其消極后果的強(qiáng)弱，K?rn?等人的研究證實(shí)了隨著排斥人數(shù)的增加，受害排斥兒童的同伴拒絕和社會(huì)焦慮上得分的測量值上均較高。[18]社會(huì)排斥的“一致模型”(Consensual Model)提出，被排斥者遭受群體中的兩個(gè)或更多同伴共同排斥時(shí)(即一致排斥)，社會(huì)排斥才會(huì)對(duì)被排斥者產(chǎn)生消極影響。根據(jù)這一觀點(diǎn)，社會(huì)排斥可以分為完全排斥與部分排斥兩類。完全排斥就是個(gè)體遭受群體中的所有成員的排斥現(xiàn)象，而部分排斥是指個(gè)體僅遭受了群體中的部分成員的排斥現(xiàn)象。相對(duì)來說，完全排斥對(duì)被排斥者的影響會(huì)更大，能夠?qū)е卤慌懦鈧€(gè)體將失敗歸因于內(nèi)在和性格方面，這會(huì)強(qiáng)烈影響他們的情緒和基本需要滿足。Sandstrom等人的研究表明，8～11歲兒童會(huì)感到完全排斥情境比部分排斥情境對(duì)自己的傷害性更大。[12]同時(shí)，也有研究證實(shí)，實(shí)施排斥者人數(shù)、實(shí)施排斥者與被排斥者的關(guān)系均可威脅被排斥者的基本需要，特別是實(shí)施排斥者與被排斥者關(guān)系越密切，其遭到的傷害越嚴(yán)重[19]，但這些研究結(jié)果仍限于成人群體中的發(fā)現(xiàn)。綜上，有關(guān)兒童社會(huì)排斥研究主要是基于國外研究的發(fā)現(xiàn)，而在本土化的兒童社會(huì)排斥研究中，目前還未觸及到社會(huì)排斥消極的后效結(jié)果(基本心理需要受損)與排斥程度、實(shí)施排斥者與被排斥者關(guān)系等相關(guān)方面的探討。那么，在完全排斥情境中，實(shí)施排斥者與被排斥者的關(guān)系是否也會(huì)影響到社會(huì)排斥對(duì)兒童的傷害？這一問題還有待進(jìn)一步探討。因此，本研究將實(shí)施排斥方設(shè)定為熟悉人與陌生人兩類，擬繼續(xù)考察實(shí)施排斥者身份對(duì)兒童需要威脅的影響。

綜上，本研究選取8～11歲青春期前期的兒童為被試進(jìn)行如下研究：實(shí)驗(yàn)1 考察社會(huì)排斥情境下，完全排斥與部分排斥對(duì)兒童基本需要威脅的影響。實(shí)驗(yàn)2 進(jìn)一步加入排斥者身份，考察不同排斥者身份下，完全排斥與部分排斥對(duì)兒童基本需要威脅的影響。研究提出如下假設(shè)：完全排斥和部分排斥對(duì)兒童基本需要威脅存在顯著影響，并存在明顯的年齡差異；排斥者不同身份影響兒童在社會(huì)排斥情境中的基本需要。

二、實(shí)驗(yàn)一：完全排斥和部分排斥對(duì)兒童基本需要的影響

(一)目的

通過設(shè)置社會(huì)排斥情境中完全排斥、部分排斥兩種實(shí)驗(yàn)情境，考察社會(huì)排斥程度對(duì)兒童基本需要的影響，即排斥者人數(shù)的變化是否對(duì)兒童基本需要有所不同。

(二)方法

1.實(shí)驗(yàn)被試

從某小學(xué)隨機(jī)選取8～11歲216名健康兒童，其中8名兒童未完成實(shí)驗(yàn)，最終有效被試208名。8～9歲組67名(M= 8.27，SD=0.45)，9～10歲組66名(M= 9.14，SD=0.35)，10～11歲組75名(M= 10.21，SD=0.41)；男生100名，女生108名。將被試隨機(jī)分配到四種實(shí)驗(yàn)條件下，0人排斥組54名，1人排斥組51名，2人排斥組53名，3人排斥組50名，對(duì)性別進(jìn)行平衡化處理。所有被試自愿參加實(shí)驗(yàn)，以往未參加過類似實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)材料

(1)網(wǎng)絡(luò)擲球排斥任務(wù)材料：改編自Zadro 等人的網(wǎng)絡(luò)擲球任務(wù)。[20]共有包括被試在內(nèi)的4名玩家一起玩擲球游戲，被試是真正玩家(實(shí)驗(yàn)確定其為2號(hào)玩家)外，另3名為虛擬玩家(與被試同性別)，游戲目的是讓被試感到自己受到來自其他部分或全部虛假玩家的排斥或接納。實(shí)驗(yàn)任務(wù)共有60次擲球，時(shí)長約3.5分鐘。其中，“3人排斥組”表示有3名排斥者和0名接納者(3 vs. 0)，具體含義是被試先接到另3位玩家(1號(hào)、3號(hào)和4號(hào)玩家)的傳球，隨后在剩下的游戲中不再接到他們的傳球；“2人排斥組”表示為有2名排斥者和1名接納者(2 vs. 1)，具體含義是被試先接到3位玩家的傳球，但在剩下游戲中不再接到1號(hào)和3號(hào)的傳球，只有4號(hào)繼續(xù)把1/3的球傳給被試；以此類推，還有“1人排斥組(1 vs. 2)”和“0人排斥組(0 vs. 3)”。

(2)社會(huì)排斥操作檢驗(yàn)問卷：改編自Sandstrom等人的社會(huì)排斥操作檢驗(yàn)問卷，[12]含4個(gè)題目，其中2題要求被試回答“是否在網(wǎng)絡(luò)擲球任務(wù)中體驗(yàn)到排斥”和“其他玩家是否在網(wǎng)絡(luò)擲球任務(wù)中體驗(yàn)到排斥”，答案由“是”與“否”構(gòu)成；另2個(gè)題目分別評(píng)價(jià)被試“與其他玩家相比，是否經(jīng)常接到玩家們的傳球”及“每位玩家是否經(jīng)常單獨(dú)將球傳給自己”，使用7點(diǎn)計(jì)分。研究根據(jù)上述4個(gè)題目評(píng)定被試在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中感知到的被排斥程度。

(3)基本需要威脅量表：由Van和Willams編制，[21]測量網(wǎng)絡(luò)擲球游戲后被試的四種基本需要受到的威脅程度，Sandstrom等人將其應(yīng)用于兒童群體。量表含20個(gè)條目，分歸屬感、自尊、控制感和存在意義感4個(gè)維度，采用7點(diǎn)計(jì)分，得分越低表示基本需要受威脅程度越大。本研究中量表各維度及總量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.76～0.84之間。

(4)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 采用4(排斥人數(shù)：3 vs. 0/ 2 vs. 1/ 1 vs. 2/ 0 vs. 3)×2(性別：男/女)×3(年齡組：8～9歲/9～10歲/10～11歲)三因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因變量分別為歸屬感、自尊、控制感和存在意義感得分。

(5)實(shí)驗(yàn)程序。 主試宣讀指導(dǎo)語：“各位同學(xué)好，你們是否喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲？我們會(huì)對(duì)大家進(jìn)行分組，做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線傳球的小游戲?！闭鞯猛夂?，將被試隨機(jī)分配到不同實(shí)驗(yàn)室并分配給每人一臺(tái)電腦。隨后，每位被試將完成一個(gè)事先已經(jīng)設(shè)置好的擲球游戲，并告知為網(wǎng)絡(luò)游戲，以提高實(shí)驗(yàn)真實(shí)性。正式實(shí)驗(yàn)前，主試告知：“屏幕上有4名玩家，分別標(biāo)記1、2、3、4號(hào)，你是2號(hào)玩家，當(dāng)其他玩家將球傳給你時(shí)，你可以點(diǎn)擊鼠標(biāo)把球再傳給其他玩家”。擲球任務(wù)結(jié)束后，被試立即填寫《社會(huì)排斥感自評(píng)量表》和《基本需要威脅量表》。填寫完成后，主試告知其他三個(gè)玩家是虛擬的，排除被試的不良反應(yīng)，并贈(zèng)送小禮品。

(三)結(jié)果

1.社會(huì)排斥操作檢驗(yàn)

方差分析和卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，在“與其他玩家相比，是否經(jīng)常接到玩家們的傳球”“每位玩家是否經(jīng)常單獨(dú)將球傳給自己”及“是否在網(wǎng)絡(luò)擲球任務(wù)中體驗(yàn)到排斥”等3個(gè)項(xiàng)目上的結(jié)果分別為F(3，204)=48.25，p<0.001，η2=0.42；F(3，204)=76.75，p<0.001，η2=0.53；2(3)=118.44，p<0.001，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果均顯示(0 vs. 3)>(1vs. 2)>(2 vs. 1)>(3 vs. 0)；在“其他玩家是否在網(wǎng)絡(luò)擲球任務(wù)中體驗(yàn)到排斥”上，2(3)=0.64，p>0.05。上述結(jié)果表明排斥人數(shù)越多，被試的被排斥感越強(qiáng)，說明排斥操作有效。

2.社會(huì)排斥對(duì)兒童基本需要威脅的比較分析

因此，實(shí)驗(yàn)1通過改變?nèi)后w內(nèi)的排斥人數(shù)，考察不同社會(huì)排斥程度對(duì)兒童基本需要的損害。研究發(fā)現(xiàn)，在完全排斥情境下，被試四種基本需要的受威脅程度最大，與Sandstrom等人的研究結(jié)論一致。在部分排斥情境下，(2 vs. 1)條件對(duì)兒童基本需要損害程度大于(1 vs. 2)條件，說明排斥人的數(shù)量遞增與社會(huì)排斥的后效影響有關(guān)，表明兒童特別更敏感于遭到2個(gè)或2個(gè)以上排斥者的共同排斥。[19]

圖1 在排斥者人數(shù)條件下四種基本需要威脅程度

圖2 在排斥者身份條件下歸屬感威脅程度

三、實(shí)驗(yàn)2：排斥者身份在社會(huì)排斥對(duì)兒童基本需要影響中的作用

(一)目的

實(shí)驗(yàn)1通過系統(tǒng)改變?nèi)后w中的排斥和接納人數(shù)，探討了社會(huì)排斥對(duì)兒童基本需要的影響。兒童在完全排斥條件下會(huì)報(bào)告出更少的基本需要滿足，為社會(huì)排斥需要威脅模型在兒童群體中的適用性提供了有力證據(jù)。除歸屬感外，實(shí)驗(yàn)1并未發(fā)現(xiàn)年齡、性別變量影響不同程度排斥對(duì)兒童其他三個(gè)基本需要的損害。此外，有學(xué)者提出，相較于被外群體成員排斥，被內(nèi)群體成員排斥會(huì)給個(gè)體帶來更大的傷害，相反，被內(nèi)群體成員接納則會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生更多滿意感，[22]表明排斥者身份可能是社會(huì)排斥影響個(gè)體基本需要的一個(gè)重要制約因素。因此，實(shí)驗(yàn)2聚焦于9～10歲兒童，進(jìn)一步將網(wǎng)絡(luò)擲球任務(wù)中的玩家分別設(shè)置為“熟悉人”“陌生人”兩類，繼續(xù)探討不同社會(huì)排斥程度下的排斥者身份對(duì)兒童基本需要的影響。

(二)方法

1.實(shí)驗(yàn)被試

從某小學(xué)隨機(jī)選取9～10歲104名健康兒童，6名兒童未完成實(shí)驗(yàn)，最終有效被試98人(M=9.05，SD=0.22)，男生51名，女生47名。將被試隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)條件下(3 vs. 0)-熟悉組17名、(3 vs.0)-陌生組16名、(2 vs. 1)-熟悉組17名、(2 vs.1)-陌生組16名、(1 vs. 2)-熟悉組16名和(1 vs. 2)-陌生組16名，平衡性別。所有被試均自愿參加實(shí)驗(yàn)，且未參加過類似實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)材料

(1)網(wǎng)絡(luò)擲球排斥任務(wù)材料：以實(shí)驗(yàn)1的網(wǎng)絡(luò)擲球任務(wù)范式材料為基礎(chǔ)，參照Van等人的研究進(jìn)行改編。[23]在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，屏幕中的玩家用真人照片代表，熟悉玩家為被試的同班同學(xué)(事先由被試兒童對(duì)自己的同班同學(xué)進(jìn)行評(píng)定，將每一名兒童評(píng)定為關(guān)系最好的同學(xué)作為熟悉玩家)，陌生玩家為外校陌生兒童照片(該照片是從省外一所學(xué)校挑選的學(xué)生)。依據(jù)不同性別將實(shí)驗(yàn)材料分別設(shè)置為熟悉組和陌生組的(3 vs. 0)、(2 vs. 1)和(1 vs. 2)條件男女版，共12組實(shí)驗(yàn)材料。網(wǎng)絡(luò)擲球排斥任務(wù)中的其他材料內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)1相同。

(2)社會(huì)排斥操作檢驗(yàn)問卷：同實(shí)驗(yàn)1。

(3)基本需要威脅量表：同實(shí)驗(yàn)1。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用3(排斥人數(shù)：3 vs. 0/ 2vs.1/ 1 vs. 2)×2(排斥者身份：熟悉人/陌生人)的兩因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因變量分別為歸屬感、自尊、控制感和存在意義感得分。

4.實(shí)驗(yàn)程序

同實(shí)驗(yàn)1。

(三)結(jié)果

1.社會(huì)排斥操作檢驗(yàn)

社會(huì)排斥操作檢驗(yàn)問卷的前3個(gè)題目的方差分析和卡方分析結(jié)果分別為F(2，95)=27.62，p<0.001，η2=0.37；F(2，95)=67.60，p<0.001，η2=0.59；2(3)=15.78 ，p<0.001，事后檢驗(yàn)結(jié)果均為(1vs. 2)>(2 vs.1)>(3 vs. 0)；在第4個(gè)題目“其他玩家是否在網(wǎng)絡(luò)擲球任務(wù)中體驗(yàn)到排斥”上，2(2)=5.10，p>0.05。上述結(jié)果說明實(shí)驗(yàn)的社會(huì)排斥操作有效，排斥人數(shù)越多，被試的被排斥感越強(qiáng)。

2.社會(huì)排斥對(duì)兒童基本需要威脅的比較分析

四、討論

(一)完全排斥與部分排斥對(duì)兒童基本需要的影響差異

實(shí)驗(yàn)1表明，在社會(huì)排斥情境下，兒童四種基本需要均顯著受到威脅，這與以往對(duì)成人研究的結(jié)論一致。[13,17]根據(jù)需要威脅模型理論可知，在成人群體環(huán)境中，社會(huì)排斥會(huì)威脅到個(gè)體基本需要，致使其產(chǎn)生情感孤立、適應(yīng)不良和精神疾病等問題。在群體社會(huì)中，社會(huì)排斥同人際吸引、群體凝聚力、群體決策一樣，是群體內(nèi)人與人之間或個(gè)體與群體間相互作用而體現(xiàn)出的社會(huì)現(xiàn)象。其中，社會(huì)排斥是群體動(dòng)力的一個(gè)基本特征。個(gè)體有在社會(huì)環(huán)境中能夠迅速地覺察到排斥信號(hào)的能力是先天遺傳而得，因而兒童和成年人一樣在面對(duì)被排斥情境時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的反應(yīng)。[24]研究結(jié)果為需要威脅模型對(duì)兒童群體中社會(huì)排斥的消極影響后果的解釋提供了實(shí)證支持。另一方面，實(shí)驗(yàn)1還發(fā)現(xiàn)，隨著實(shí)施排斥人數(shù)的遞增，社會(huì)排斥對(duì)兒童基本需要的損害程度不斷加大。這是因?yàn)閷?shí)施排斥者的人數(shù)增多讓被排斥者體驗(yàn)到的被排斥逐漸加大，進(jìn)而使被排斥者的需求受到更為嚴(yán)重的阻礙，[9]因而在完全排斥情境下的兒童所獲得的資源最少。這一結(jié)果證實(shí)了完全排斥的消極影響明顯大于部分排斥的研究假設(shè)，也說明了只要同一群體中還存在一名接納被排斥兒童的成員，就可以有效地緩解排斥帶給該兒童的心理傷害，如果在群體中有部分成員接納被排斥者或保持中立態(tài)度，兒童心理需要威脅程度會(huì)減少。以往絕大數(shù)研究中，研究者所創(chuàng)設(shè)的排斥情境均是一種完全排斥情境，[10]但在現(xiàn)實(shí)生活中部分排斥情境卻更為常見，對(duì)部分排斥的探討無疑對(duì)兒童心理發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究在實(shí)證層面上提示教師、家長對(duì)被排斥兒童進(jìn)行積極心理干預(yù)有效性的預(yù)期效果，即通過增強(qiáng)同伴群體的友誼質(zhì)量，構(gòu)建和諧的班級(jí)、校園氛圍，以減少排斥環(huán)境中的被排斥人數(shù)，消除或緩解因排斥對(duì)兒童的心理傷害。

另外，實(shí)驗(yàn)1中排斥人數(shù)與性別、年齡的交互作用均不顯著，說明兒童社會(huì)排斥后的需要威脅影響并未受性別、年齡因素的調(diào)節(jié)。自我同一性理論提出，社會(huì)群體是為個(gè)體提供自尊、友誼、支持和安全感的重要來源。[25]社會(huì)排斥情境下，被排斥者會(huì)產(chǎn)生更多的痛苦體驗(yàn)，而被接納者則會(huì)有更多的滿足感。[8]然而，部分基于不同群體的社會(huì)排斥研究結(jié)果卻呈現(xiàn)爭議性的結(jié)論。如以性別劃分的兩組群體卻發(fā)現(xiàn)了社會(huì)排斥對(duì)兩者間的消極影響差異顯著，[26]而在不同種族、政黨中，社會(huì)排斥對(duì)其影響卻未發(fā)現(xiàn)差異。[8]實(shí)驗(yàn)1中的社會(huì)排斥任務(wù)中，排斥者采用無性別、無年齡的卡通人物(匿名)，減少了兒童對(duì)群體特征的認(rèn)知度，這可能控制了被試屬于同性別同年齡的群體認(rèn)同感，而僅關(guān)注了社會(huì)排斥對(duì)自己消極影響，因此未得出性別、年齡等方面的差異。

(二)排斥者身份在社會(huì)排斥中對(duì)兒童基本需要的影響

在實(shí)驗(yàn)2中，除了證實(shí)排斥程度對(duì)兒童心理基本需要威脅影響有差異外，研究還將排斥者分為熟悉人與陌生人兩組，并在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中采用真人照片(同班同學(xué))來探討群體身份特征在社會(huì)排斥中的消極影響后效。研究結(jié)果表明，兒童被熟悉人排斥時(shí)，其基本需要中的歸屬需求受到的威脅程度最為明顯，說明排斥者的身份強(qiáng)化了群組特征，激活了兒童對(duì)所在群體的歸屬需要。早前，Chernyak和Zayas采用網(wǎng)絡(luò)擲球范式的研究也表明，遭受兩名玩家排斥的排斥者比遭受一名玩家排斥的排斥者會(huì)報(bào)告出自己擁有更少的歸屬感。[27]由于歸屬需要是一種個(gè)體與他人建立聯(lián)系的需求，也是一種追求平等與親密的體驗(yàn)。歸屬感被滿足的個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到高水平的社會(huì)支持，而社會(huì)排斥卻威脅個(gè)體的歸屬需求、阻礙個(gè)體與社會(huì)的連結(jié)，對(duì)青少年發(fā)展產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。[11]所以，當(dāng)兒童受到熟悉人排斥時(shí)，不僅其歸屬感難以得到滿足，他們體驗(yàn)到的社會(huì)支持水平也可能會(huì)隨之降低。但自尊、控制感和存在意義感方面，研究并未發(fā)現(xiàn)受到實(shí)施排斥者身份的影響，這可能受熟悉人排斥后，歸屬感需求受損最為嚴(yán)重，兒童也更關(guān)注自己是否被群體所認(rèn)同，甚至有研究還指出，被排斥者為與熟悉群體“重歸于好”而做出親社會(huì)行為，這使得歸屬感需求成為兒童迫切需要滿足的心理需要。[10]

五、結(jié)論

1.社會(huì)排斥損害了8～11歲兒童的基本需要，證實(shí)了社會(huì)排斥需要威脅理論在本土兒童群體中的適用性；隨著排斥程度的增加，社會(huì)排斥對(duì)兒童四種基本需要的損害程度顯著增強(qiáng)；

2.相較于陌生人排斥情境而言，熟悉人排斥情境對(duì)被排斥兒童的歸屬需要的損害作用更為明顯。