王煦賀

摘 要：思維導(dǎo)圖是提升初中英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵，本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐研究，并列出自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以期可以起到改善初中英語(yǔ)閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)閱讀;初中英語(yǔ);實(shí)踐;發(fā)現(xiàn)

在初中閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀起著很關(guān)鍵的作用，且《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了新的要求，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀能力加以重視。然而，教師受傳統(tǒng)思想的影響，在教學(xué)中沒(méi)有以學(xué)生為主體，過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生閱讀能力的提高，因此，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式需要改革和創(chuàng)新。

20世紀(jì)60年代，東尼·博贊首創(chuàng)了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖運(yùn)用了知識(shí)可視化的教學(xué)原理，能夠用圖文并茂的形式把文章的語(yǔ)言知識(shí)給表現(xiàn)出來(lái)，它作為有效的思維方式，能夠讓學(xué)生和教師獲益。

思維導(dǎo)圖最明顯的特點(diǎn)是它以一個(gè)主題為中心，與之相關(guān)的其他信息圍繞著這個(gè)核心分層，這是發(fā)散思維的外在表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的音符相比，它有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的記單詞、記數(shù)字、記單子的方法不能調(diào)動(dòng)大腦兩半球的合作，導(dǎo)致記憶和學(xué)習(xí)效率低下，在一定程度上限制了人們思維能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖可以利用自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，使與之相關(guān)的信息可以用發(fā)散的分支線(xiàn)上的關(guān)鍵詞和圖片清晰地表達(dá)出來(lái)，非常省時(shí)。信息的廣度是沒(méi)有限制的，它鼓勵(lì)人們?nèi)?chuàng)新，所以思維導(dǎo)圖是個(gè)體獨(dú)特思維過(guò)程的外在化。在綜合了顏色、線(xiàn)條、符號(hào)等多種視覺(jué)刺激后，大腦更容易接受和記憶。

繪制思維導(dǎo)圖，第一步是確定核心主題詞、目的、需要解決的問(wèn)題等。在水平白紙的中央，寫(xiě)下相關(guān)主題詞或關(guān)鍵問(wèn)題。在表現(xiàn)形式上，以清晰的圖像為主，易于理解和聯(lián)想。第二步是從關(guān)鍵詞開(kāi)始，延伸到節(jié)點(diǎn)詞，并將它們與自然色彩的自然曲線(xiàn)連接起來(lái)，根據(jù)概念分類(lèi)生成擴(kuò)展線(xiàn)。同樣，在每個(gè)分支上寫(xiě)關(guān)鍵字。第三步是在節(jié)點(diǎn)附近畫(huà)出易于自己理解和記憶的符號(hào)或圖形，然后根據(jù)相關(guān)概念或思想畫(huà)出二、三級(jí)分支。最后一步是反映空白分支預(yù)留，因?yàn)樵诖致缘乩L制基本框架后，可以根據(jù)需要添加新的內(nèi)容，以便找到合適的位置。完成所有這些之后，可以重新繪制新的思維導(dǎo)圖，以添加補(bǔ)充和完善的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的每一次修正和修正都是一個(gè)反思、完善和創(chuàng)新的過(guò)程。

作者在實(shí)踐中選取初中七年級(jí)兩個(gè)班的82名學(xué)生為研究對(duì)象，歷時(shí)4個(gè)月。本研究主要采用了英語(yǔ)測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷和采訪(fǎng)等形式作為數(shù)據(jù)搜集的工具。為了了解學(xué)生的閱讀情況，我們首先對(duì)他們進(jìn)行了英語(yǔ)測(cè)試，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，然后對(duì)一些教師和學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于當(dāng)前閱讀教學(xué)的訪(fǎng)談。問(wèn)卷從閱讀興趣、閱讀策略和閱讀理解能力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)他們的閱讀能力有待加強(qiáng)，不符合必修課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是必要的。為了驗(yàn)證思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)驗(yàn)班采用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果，控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班的老師和同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談，交流使用思維導(dǎo)圖的感受，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、比較和分析。

本研究有以下發(fā)現(xiàn)。首先，思維導(dǎo)圖和概念導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提高學(xué)生的閱讀能力。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師特別注重以學(xué)生為主體，通過(guò)閱讀前背景知識(shí)的介紹和預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使他們能夠全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中;在閱讀中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生使用掃描法，通過(guò)搜索和閱讀策略，快速獲取課文的主次信息，提高閱讀效率;閱讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，并用思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，使學(xué)生更容易記住文章的主要知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀效果。在英語(yǔ)成績(jī)的后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班在閱讀速度和準(zhǔn)確性上明顯優(yōu)于對(duì)照班，因此思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的閱讀能力。

其次，師生對(duì)思維導(dǎo)圖的態(tài)度總體上是積極的，得到了師生的肯定和認(rèn)可。在問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的結(jié)果中，本文發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生平時(shí)都能使用思維導(dǎo)圖，并將在以后的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中繼續(xù)使用這種方法。而老師也表示，思維導(dǎo)圖有助于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，督促老師注意閱讀策略。在這種教學(xué)模式下，思維導(dǎo)圖的線(xiàn)、色、圖等非線(xiàn)性文本處理形式可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以根據(jù)心理地圖表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課后，學(xué)生可以清楚地看到閱讀困難的地方，并與老師和同學(xué)交流。

當(dāng)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中遇到困難和如何更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)：雖然思維導(dǎo)圖在閱讀中顯示出許多優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)活動(dòng)中仍存在一些需要教師關(guān)注的問(wèn)題。首先，并不是所有的文本都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)教授和分析。如果課前沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行評(píng)估，思維導(dǎo)圖可能會(huì)成為學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。因此，有必要在課前對(duì)課文進(jìn)行評(píng)估，以了解思維導(dǎo)圖是否是本課程教學(xué)的最佳方式，教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)中需要提高技能。其次，在某種程度上，思維導(dǎo)圖是費(fèi)時(shí)的。由于課時(shí)的限制，學(xué)生有時(shí)無(wú)法構(gòu)建完整的課文思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，提高繪畫(huà)技巧。第三，盡管思維導(dǎo)圖在備課和課堂表現(xiàn)上給了教師更多的自由和靈活性，但教師要把課堂作為一個(gè)理想的課堂來(lái)管理并不容易。實(shí)驗(yàn)班不是最好的班級(jí)，高分生多，老師要浪費(fèi)幾分鐘來(lái)管理班級(jí)，有時(shí)會(huì)影響到教學(xué)計(jì)劃。因此，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由于考試和家長(zhǎng)的壓力，教師在課堂上嘗試一種新的教學(xué)方法并不容易。在英語(yǔ)閱讀課上使用思維導(dǎo)圖是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以我們需要付出更多的努力才能取得成功。每一位教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)基于思維導(dǎo)圖的課程計(jì)劃，組織各種各樣的閱讀活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，甚至評(píng)估學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用。如此漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要每一位老師的準(zhǔn)備和精心設(shè)計(jì)，也需要他們的勇氣和堅(jiān)持。實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本回答了研究問(wèn)題，得出了思維導(dǎo)圖有助于閱讀教學(xué)的主要結(jié)論。所有教師的努力都是值得的，初中英語(yǔ)閱讀課的優(yōu)化也取得了一定的進(jìn)展。筆者認(rèn)為探索有效的教學(xué)方法是沒(méi)有止境的。

基于思維導(dǎo)圖的閱讀課程注重學(xué)生的參與和全面發(fā)展。從實(shí)驗(yàn)的角度看，使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)閱讀興趣明顯提高。此外，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，溝通與分享讓學(xué)生比以前更加自信。老師和學(xué)生可以更自由地交流。這樣，學(xué)生才能更好地發(fā)揮自己的能力，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自己的實(shí)際情況做出合理的安排。最后，學(xué)生應(yīng)繼續(xù)在課堂和課外閱讀中使用思維導(dǎo)圖。只有把思維導(dǎo)圖作為一種習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀能力甚至其他語(yǔ)言技能。這個(gè)習(xí)慣幫助他們思考不同的問(wèn)題。因此，思維導(dǎo)圖可以挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，充分發(fā)揮師生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，讓他們積極參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。

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