胡博　卞學(xué)愚　肖雪燕

【摘? 要】本文在全面梳理我國(guó)高校大類招生背景下專業(yè)分流形態(tài)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)陜西七所已經(jīng)實(shí)施或即將實(shí)施大類招生的部屬高校（西安交通大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、陜西師范大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、西北大學(xué)等）問(wèn)卷調(diào)查的拓展分析，探究我國(guó)高校大類招生背景下專業(yè)分流的現(xiàn)實(shí)困境，繼而對(duì)專業(yè)分流面臨的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，期望為我國(guó)高校專業(yè)分流的改革提供更具針對(duì)性的意見(jiàn)建議。

【關(guān)鍵詞】大類招生;專業(yè)分流;問(wèn)題剖析;意見(jiàn)建議

伴隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，在大類招生基礎(chǔ)上實(shí)施的高校專業(yè)分流，是近年來(lái)高校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。開(kāi)展大類招生背景下的專業(yè)分流研究，既是時(shí)代和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，也是高等教育及其研究的主觀訴求。

一、高校專業(yè)分流研究的概念厘定

（一）大類招生

大類招生，即按專業(yè)大類招生，是一種新型的高校寬口徑招生錄取方式。這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的按專業(yè)招生，指的是高校按照專業(yè)大類制定招生計(jì)劃而進(jìn)行招生錄取。在我國(guó)，這種招生方式出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末。隨后，我國(guó)高校陸續(xù)試行這一寬口徑招生錄取方式?，F(xiàn)如今，大類招生方式已被眾多高校所采用。

（二）大類培養(yǎng)

大類培養(yǎng)即按照專業(yè)大類對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，是依托專業(yè)大類的新型高校人才培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期歸入專業(yè)大類，需要在專業(yè)大類范圍內(nèi)共同實(shí)施基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在達(dá)成基礎(chǔ)課程要求之后，學(xué)生根據(jù)對(duì)專業(yè)的進(jìn)一步了解，在一定范圍內(nèi)考慮個(gè)人意愿、教學(xué)資源、社會(huì)需求等因素通過(guò)專業(yè)分流進(jìn)入專業(yè)主修階段。這是在高校內(nèi)通過(guò)基礎(chǔ)教育進(jìn)行專業(yè)分流、通過(guò)專業(yè)分流進(jìn)行專業(yè)主修的一種新型人才培養(yǎng)模式。

（三）專業(yè)分流

高等教育分流，是依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求與可能以及分流對(duì)象的意愿與條件，將完成一定階段教育的學(xué)生，有計(jì)劃、分層次、按比例地分為若干流向，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的各級(jí)各類人才的活動(dòng)。[1]高校專業(yè)分流從屬于高等教育分流，是高校專業(yè)分流主體依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、高校資源及分流對(duì)象的意愿與條件，由分流機(jī)構(gòu)實(shí)施的對(duì)分流對(duì)象有目的、有計(jì)劃的區(qū)分專業(yè)歸屬的活動(dòng)。

二、我國(guó)大類招生高校專業(yè)分流的實(shí)施情況

（一）專業(yè)分流模式

當(dāng)前，大類招生培養(yǎng)模式作為一種新型的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸為國(guó)內(nèi)高校所接受和采用。北京大學(xué)和清華大學(xué)的部分學(xué)院率先實(shí)施了大類招生培養(yǎng)模式，隨后國(guó)內(nèi)部分高校進(jìn)行了試點(diǎn)。我國(guó)各高校在大類招生培養(yǎng)模式下實(shí)施的專業(yè)分流主要有以下幾種模式。

1.全校性專業(yè)分流

全校性專業(yè)分流即面向全校，覆蓋全校所有本科專業(yè)的專業(yè)分流。在試行全校性專業(yè)分流的專業(yè)類（試驗(yàn)班）中，學(xué)生被允許在全校范圍內(nèi)選擇分流專業(yè)。在有關(guān)研究人員統(tǒng)計(jì)的百余所“211工程”高校中，共有6個(gè)試驗(yàn)班試行全校性專業(yè)分流，例如：北京大學(xué)的元培學(xué)院、北京交通大學(xué)的思源班（理科試驗(yàn)班類）、北京理工大學(xué)的徐特立英才班、東華大學(xué)的理科試驗(yàn)班、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的理科實(shí)驗(yàn)班類以及電子科技大學(xué)的“成電英才計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班（電子信息類）。

2.多科性專業(yè)分流

多科性專業(yè)分流即涉及多個(gè)（兩個(gè)或兩個(gè)以上）一級(jí)學(xué)科的專業(yè)分流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，試行多科性專業(yè)分流的單位包括試驗(yàn)班和專業(yè)類。其中，試驗(yàn)班是多科性專業(yè)分流的主要載體。這些試驗(yàn)班主要分為五類：一是人文科學(xué)試驗(yàn)班。這類試驗(yàn)班主要涵蓋哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)五個(gè)一級(jí)學(xué)科。二是社會(huì)科學(xué)試驗(yàn)班。這類試驗(yàn)班分流面較廣，主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等幾大一級(jí)學(xué)科。三是人文社會(huì)科學(xué)試驗(yàn)班（文科試驗(yàn)班）。這類試驗(yàn)班包含了人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，分流面較前兩類更廣，可分流至絕大多數(shù)文科專業(yè)。四是經(jīng)濟(jì)管理試驗(yàn)班。這類試驗(yàn)班屬于社會(huì)科學(xué)學(xué)科范疇，通?？煞至髦两?jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)一級(jí)學(xué)科中的專業(yè)。五是自然科學(xué)試驗(yàn)班（理科試驗(yàn)班）。這類試驗(yàn)班主要涉及理學(xué)、工學(xué)一級(jí)學(xué)科，少量還可以分流至管理學(xué)一級(jí)學(xué)科的相關(guān)專業(yè)。

3.單科性專業(yè)分流

單科性專業(yè)分流即主要涉及單個(gè)一級(jí)學(xué)科的專業(yè)分流，其分流的范圍為某一個(gè)一級(jí)學(xué)科中的相關(guān)專業(yè)。這類專業(yè)分流所包含的專業(yè)數(shù)量比多科性專業(yè)分流所包含的專業(yè)數(shù)量少。單科性專業(yè)分流是三類專業(yè)分流的主體，其數(shù)量最多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，試行單科性專業(yè)分流的單位包括試驗(yàn)班和專業(yè)類。其中，專業(yè)類是試行單科性專業(yè)分流的主要載體，也是三類專業(yè)分流中數(shù)量最多的分流單位。經(jīng)有關(guān)研究人員統(tǒng)計(jì)，在試行單科性專業(yè)分流的71所“211”高校中，有52所高校包含1～10個(gè)專業(yè)類，19所高校包含11～26個(gè)專業(yè)類。大多數(shù)試行單科性專業(yè)分流的專業(yè)大類平均包含2～6個(gè)分流專業(yè)。

在上述三類專業(yè)分流中，就其分流專業(yè)覆蓋面、實(shí)施復(fù)雜程度而言，全校性專業(yè)分流的分流面最廣、復(fù)雜程度最高，多科性專業(yè)分流次之，單科性專業(yè)分流的分流面最窄、復(fù)雜程度最低。因此，試行單科性專業(yè)分流的專業(yè)類（試驗(yàn)班）數(shù)量最多，試行多科性專業(yè)分流的專業(yè)大類（試驗(yàn)班）次之，試行全校性專業(yè)分流的試驗(yàn)班數(shù)量最少。

（二）專業(yè)分流的關(guān)鍵要素

從我國(guó)高校專業(yè)分流的實(shí)施情況來(lái)看，專業(yè)分流主要由以下四個(gè)要素構(gòu)成。

1.專業(yè)分流的對(duì)象

我國(guó)高校的專業(yè)分流對(duì)象可以分為兩類：一類是通過(guò)大類招生錄取的本科學(xué)生，這類學(xué)生沒(méi)有專業(yè)身份，是專業(yè)分流的主體;另一類是已有專業(yè)身份的本科生，這部分學(xué)生在專業(yè)分流中占比較小。[2]

2.專業(yè)分流的依據(jù)

我國(guó)高校的專業(yè)分流會(huì)根據(jù)各專業(yè)的具體情況確定專業(yè)分流的相關(guān)要求，其遵循的主要依據(jù)是社會(huì)需求、個(gè)人意愿和結(jié)構(gòu)均衡。所謂社會(huì)需求，是指分流專業(yè)的設(shè)置要符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求，要有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。所謂個(gè)人意愿，是指分流專業(yè)的選擇充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，以學(xué)生的個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)和自愿申請(qǐng)等為基本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)分流。所謂結(jié)構(gòu)均衡，是指根據(jù)學(xué)科的整體布局情況，在合理兼顧學(xué)生個(gè)人意愿和學(xué)校教育資源的前提下，進(jìn)行專業(yè)分流。[3]

3.專業(yè)分流的程序

我國(guó)各高校在專業(yè)分流具體操作層面雖然存在細(xì)節(jié)差異，但實(shí)施過(guò)程大致都分為4個(gè)步驟，即“制定專業(yè)分流實(shí)施方案—學(xué)生填報(bào)專業(yè)分流志愿—組織實(shí)施專業(yè)分流—公示專業(yè)分流結(jié)果”。各高校會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況在實(shí)施流程的不同環(huán)節(jié)有所側(cè)重或簡(jiǎn)化。

4.專業(yè)分流的時(shí)間和次數(shù)安排

根據(jù)專業(yè)分流時(shí)間和次數(shù)的差異，我國(guó)高校的專業(yè)分流類型可分為“一次分流型”和“多次分流型”?！耙淮畏至餍汀笔侵竷H在某一固定時(shí)間進(jìn)行一次專業(yè)分流，同時(shí)在專業(yè)分流結(jié)果公示后不允許更改;“多次分流型”是指在進(jìn)行一次專業(yè)分流之后，還有一次或一次以上轉(zhuǎn)換專業(yè)的機(jī)會(huì)。[2]

三、我國(guó)大類招生高校專業(yè)分流面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生專業(yè)選擇自主性不強(qiáng)

從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，專業(yè)分流前，學(xué)生對(duì)高校專業(yè)分流的知曉度不高。近年來(lái)，試行大類招生背景下專業(yè)分流的高校越來(lái)越多，但是大眾的了解程度卻不高，由于對(duì)高校專業(yè)分流的認(rèn)識(shí)欠缺，學(xué)生在填報(bào)高校志愿時(shí)難免會(huì)做出不理性的判斷，在入學(xué)后很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至對(duì)專業(yè)分流的選擇造成不利影響。調(diào)查結(jié)果顯示，部分高校學(xué)生直至專業(yè)分流時(shí)，對(duì)高校專業(yè)分流的知曉度仍然不高，主要表現(xiàn)在六個(gè)方面：學(xué)校專業(yè)設(shè)置的知曉度、分流前專業(yè)類的知曉度、專業(yè)分流程序的知曉度、志愿專業(yè)的培養(yǎng)方案及目標(biāo)知曉度、志愿專業(yè)的課程設(shè)置知曉度、志愿專業(yè)的就業(yè)情況知曉度[4]。不難看出，直至高校專業(yè)分流時(shí)，學(xué)生對(duì)這六個(gè)方面的知曉程度都不高。然而這六個(gè)方面既關(guān)乎專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)與培養(yǎng)情況，還涉及專業(yè)分流的程序與限制條件。事實(shí)上，上述方面均為高校專業(yè)分流中學(xué)生專業(yè)選擇的主要影響因素。

（二）高校分流引導(dǎo)合理性不足

高校作為專業(yè)分流的主體之一，肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生自主專業(yè)選擇的責(zé)任。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校專業(yè)分流引導(dǎo)不盡合理主要表現(xiàn)在高校專業(yè)分流政策設(shè)計(jì)和高校專業(yè)分流程序指導(dǎo)兩個(gè)方面：

1.高校專業(yè)分流政策設(shè)計(jì)不盡科學(xué)

根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，高校專業(yè)分流政策出臺(tái)之前，多數(shù)學(xué)校相關(guān)人員并未對(duì)學(xué)生的專業(yè)分流意愿進(jìn)行調(diào)查了解。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)校制定高校專業(yè)分流政策方案前，大多數(shù)（68.4%）學(xué)生表示學(xué)校不曾了解過(guò)其分流志愿，只有少數(shù)（31.6%）學(xué)生表示其分流志愿被學(xué)校調(diào)查了解過(guò)。本研究通過(guò)對(duì)樣本高校的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7所高校中只有3所高校出臺(tái)了高校專業(yè)分流的政策或方案（辦法），而另外4所高校的專業(yè)分流多是一種大家知曉但尚未制定明確的實(shí)施方案和文件辦法。

2.高校專業(yè)分流程序指導(dǎo)力偏弱

根據(jù)高校專業(yè)分流實(shí)施效果的影響因素分析，在高校實(shí)施專業(yè)分流過(guò)程中，高校專業(yè)分流程序指導(dǎo)對(duì)專業(yè)分流結(jié)果滿意度呈現(xiàn)正相關(guān)。那么對(duì)于高校專業(yè)分流而言，高校專業(yè)分流程序指導(dǎo)至關(guān)重要，高校專業(yè)分流的對(duì)象是學(xué)生，高校應(yīng)充分發(fā)揮服務(wù)育人作用，幫助指導(dǎo)學(xué)生在分流中做出理性的專業(yè)選擇。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和系統(tǒng)分析，學(xué)生對(duì)高校專業(yè)分流程序指導(dǎo)的滿意度并不高。主要表現(xiàn)在分流專業(yè)的宣傳介紹、分流專業(yè)的課程導(dǎo)讀、專業(yè)分流程序說(shuō)明、專業(yè)分流咨詢工作、學(xué)生專業(yè)分流意向調(diào)查和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等六個(gè)方面。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出，六個(gè)方面學(xué)生的滿意度均不足50%，尤其在分流專業(yè)的宣傳介紹和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方面，這些調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映出當(dāng)前我國(guó)高校專業(yè)分流的程序指導(dǎo)工作仍有待加強(qiáng)。

（三）專業(yè)分流效果忽視長(zhǎng)效性

高校專業(yè)分流效果分為即時(shí)效果和后期效果，即時(shí)效果是高校將學(xué)生分流至不同專業(yè)，這一結(jié)果包括學(xué)生專業(yè)選擇志愿達(dá)成或未達(dá)成兩種可能;后期效果是學(xué)生在分流后專業(yè)的適應(yīng)與認(rèn)同情況。理想的高校專業(yè)分流不應(yīng)局限于學(xué)生專業(yè)分配工作本身，而應(yīng)著眼于將學(xué)生分流至其適學(xué)、樂(lè)學(xué)的專業(yè)中，即關(guān)注高校專業(yè)分流的長(zhǎng)期效果。本研究引入“專業(yè)承諾”概念，意指對(duì)某種專業(yè)的認(rèn)同與卷入程度。在高校中，學(xué)生的專業(yè)承諾指的是學(xué)生喜歡、認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意為之付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度與行為。[5]

根據(jù)本研究中學(xué)生專業(yè)承諾水平的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)專業(yè)分流承諾水平“較高”及以上的學(xué)生占比42%，這與學(xué)生對(duì)專業(yè)分流結(jié)果的滿意程度（55%）存在一定差異，這表明了高校專業(yè)分流的實(shí)施效果伴隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)。

本研究通過(guò)訪談的形式對(duì)專業(yè)分流承諾水平的影響因素進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，獲知除了政策設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、分流結(jié)果滿意度、程序指導(dǎo)以及學(xué)生知曉度以外，課程設(shè)置與學(xué)校管理對(duì)后期專業(yè)承諾也有顯著影響。調(diào)查顯示，47.7%的學(xué)生對(duì)分流后學(xué)校對(duì)志愿未達(dá)成學(xué)生的疏導(dǎo)表示“比較滿意”或“非常滿意”;59.1%的學(xué)生對(duì)專業(yè)分流后的課程安排表示“比較滿意”或“非常滿意”;46.0%的學(xué)生對(duì)專業(yè)分流后的學(xué)校管理表示“比較滿意”或“非常滿意”。

（四）專業(yè)分流系統(tǒng)缺乏共生性

在高校專業(yè)分流系統(tǒng)的外部環(huán)境中，高校大類招生培養(yǎng)系統(tǒng)與高校專業(yè)和課程建設(shè)系統(tǒng)是其最直接的外部系統(tǒng)。然而，不少高校的專業(yè)分流系統(tǒng)未能與其外部系統(tǒng)和諧共生，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.缺乏配套的培養(yǎng)方案和課程體系

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)高校在實(shí)施大類招生改革時(shí)都普遍存在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)等配套改革滯后的問(wèn)題。例如，在培養(yǎng)方案修訂時(shí)，由于只有參與改革的專業(yè)參與，因此，僅考慮了專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的調(diào)整，對(duì)于大類招生寬基礎(chǔ)所需要的通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程等調(diào)整較少，在同一大類內(nèi)招生的專業(yè)在修訂時(shí)互相間的溝通也不足，參與也不夠深入，這導(dǎo)致很多專業(yè)的大類招生人才培養(yǎng)方案還保留有很多按專業(yè)招生模式的痕跡。

2.缺乏配套的學(xué)校管理

高校專業(yè)分流必然會(huì)改變學(xué)生的學(xué)籍、所在班級(jí)甚至寢室。學(xué)生的這些改變給高校的管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，不少高校的管理還處于滯后狀態(tài)，尚未建立適應(yīng)專業(yè)分流的高校管理機(jī)制。專業(yè)分流后的改變難免會(huì)使學(xué)生對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生不適，而滯后的管理工作極有可能導(dǎo)致學(xué)生參與新班級(jí)活動(dòng)的積極性下降，甚至影響其學(xué)習(xí)的積極性。

四、完善我國(guó)高校專業(yè)分流制度的思考與建議

（一）重視專業(yè)分流政策設(shè)計(jì)

首先，要以人為本，以學(xué)生為本。在專業(yè)分流政策制定之前對(duì)學(xué)生專業(yè)分流開(kāi)展意向調(diào)查。通常情況下，高校和分流試點(diǎn)機(jī)構(gòu)的話語(yǔ)權(quán)都能較好地體現(xiàn)，而學(xué)生的訴求卻有被忽視的傾向。因此，我們要倡導(dǎo)高校專業(yè)分流政策充分體現(xiàn)話語(yǔ)民主，通過(guò)對(duì)學(xué)生分流意愿的摸底調(diào)查，將學(xué)生的訴求體現(xiàn)在專業(yè)分流政策之中。

其次，在整個(gè)優(yōu)化院系和專業(yè)之間教育資源的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大專業(yè)分流覆蓋面。在擴(kuò)大學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)選擇空間方面，擴(kuò)大專業(yè)分流選擇面是一個(gè)有益的嘗試。因此，我們提倡高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)科大類教育資源的整合和優(yōu)化，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)選擇面。

最后，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)分流時(shí)間，同時(shí)在專業(yè)容量范圍內(nèi)，充分考慮學(xué)生分流志愿。高校專業(yè)分流目的在于賦予學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)、擴(kuò)大學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)選擇空間，這也是高校專業(yè)分流價(jià)值理性的體現(xiàn)。

（二）培育學(xué)生專業(yè)選擇能力

1.培育信息意識(shí)與能力

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成意識(shí)和習(xí)慣，主動(dòng)獲取對(duì)專業(yè)分流有價(jià)值的信息，包括高校的專業(yè)設(shè)置、課程安排、專業(yè)的發(fā)展方向、學(xué)科基礎(chǔ)、教學(xué)水平、就業(yè)前景等等。學(xué)生應(yīng)盡早、盡可能多地掌握信息，有利于在專業(yè)分流時(shí)結(jié)合自身情況作出理性選擇。

2.強(qiáng)化“自我發(fā)展”意識(shí)

在高校專業(yè)分流活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，明晰自身興趣與個(gè)性特點(diǎn)，并從內(nèi)心悅納和相信自己能夠作出合理的選擇，在實(shí)踐中開(kāi)展理性選擇。

3.加強(qiáng)職業(yè)生涯探索

出于理性選擇專業(yè)的需要，高校學(xué)生應(yīng)積極開(kāi)展職業(yè)生涯探索，在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)未來(lái)的人才需求，以期在專業(yè)選擇時(shí)將自身個(gè)性、專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求進(jìn)行匹配。

（三）加強(qiáng)專業(yè)分流的程序指導(dǎo)

1.開(kāi)展專業(yè)分流的全面介紹

一是通過(guò)學(xué)生手冊(cè)、專業(yè)介紹文本材料，以及專業(yè)介紹網(wǎng)站及微信自媒體的宣傳。二是運(yùn)用專業(yè)分流導(dǎo)讀課程，讓學(xué)生在專業(yè)分流前進(jìn)入課堂，了解掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)概況，接觸有關(guān)專業(yè)教師。三是開(kāi)展專業(yè)介紹活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生與各專業(yè)教師、高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)的接觸，進(jìn)一步了解各分流專業(yè)具體情況。

2.加強(qiáng)對(duì)分流程序的說(shuō)明

通過(guò)每年高考招生咨詢活動(dòng)和高校的校園開(kāi)放日，積極宣傳高校實(shí)施大類招生和專業(yè)分流的概況、要素、程序及實(shí)施方案。通過(guò)主題班會(huì)、主題晚點(diǎn)名的形式加強(qiáng)對(duì)專業(yè)分流政策的解讀和程序的說(shuō)明。

3.建立學(xué)生專業(yè)選擇指導(dǎo)機(jī)制

建立本科生“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)分流的指導(dǎo)和引導(dǎo)。本科生導(dǎo)師可以更加準(zhǔn)確和及時(shí)地掌握學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)選擇意向等情況，從而更加細(xì)致的進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育。此外，高校還可以創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)生涯教育形式，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)選擇相結(jié)合[3]。

（四）建立專業(yè)分流長(zhǎng)效機(jī)制

高校應(yīng)建立高校專業(yè)分流補(bǔ)償機(jī)制。高校專業(yè)分流不應(yīng)止步于學(xué)生專業(yè)分配工作，而應(yīng)當(dāng)致力于長(zhǎng)期服務(wù)學(xué)生，使得所有學(xué)生能夠分流至其適學(xué)、樂(lè)學(xué)的專業(yè)，充分發(fā)揮其興趣愛(ài)好。因此，對(duì)于哪些專業(yè)分流志愿未達(dá)成的學(xué)生以及分流后發(fā)現(xiàn)所在專業(yè)與其個(gè)性特點(diǎn)匹配度不高的學(xué)生，應(yīng)適時(shí)采取多種補(bǔ)償性措施。然而，在當(dāng)前高等教育資源緊張以及教學(xué)管理配套制度不夠健全的情況下，實(shí)現(xiàn)真正意義的補(bǔ)償難度很大，但是這是未來(lái)高校專業(yè)分流的可能路徑，改革之路任重道遠(yuǎn)，需要多方努力，盡力專業(yè)分流長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)而服務(wù)于高等教育的發(fā)展。

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（作者單位：西安電子科技大學(xué)? 海棠九號(hào)書院）