肖慶

【摘? 要】隨著多種教學(xué)方式的提出，不同學(xué)科的教學(xué)工作者，開始對(duì)于自己的教學(xué)思想進(jìn)行反思，在回顧課堂中知識(shí)內(nèi)容講解形式的過程中，也意識(shí)到了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，不能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的滿足，尤其是在高中階段，教師在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解，是非常高效和迅速的，在地理教學(xué)課堂中，教師就需要突出對(duì)于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，因此，本文就問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出一些指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理;問題式教學(xué);自主預(yù)習(xí);探究問題;總結(jié)評(píng)價(jià)

教師在課下進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定的過程中，都會(huì)向?qū)τ诮滩闹械闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的總結(jié)，在熟悉與了解的前提下，才可以選擇合適的教學(xué)方式，并且設(shè)定不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中，提問環(huán)節(jié)是非常常見的，對(duì)于學(xué)生的提問，可以鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的思考，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，而問題式的教學(xué)方式，目前也被普遍的運(yùn)用在不同學(xué)科的教學(xué)課堂中，教師在幫助學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)進(jìn)行深度解讀的過程中，就需要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在高中地理教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、課前自主預(yù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果具備一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂聽講的過程中，可以對(duì)于學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行合理的優(yōu)化，尤其是在學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張的環(huán)境下，學(xué)生更需要提高自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能夠?qū)τ谡n堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)時(shí)的完成，教師在高中地理教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在讓學(xué)生熟悉知識(shí)的過程中，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，通過問題式教學(xué)的運(yùn)用，深化學(xué)生的理解層次。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“山岳的形成”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于山岳的類型進(jìn)行料及，教師在講解不同山岳類型概念的過程中，也可以運(yùn)用舉例的方式，加深學(xué)生的了解，其中斷塊山是由于背斜或者是向斜發(fā)育而成的山嶺和谷地，其中斷塊山的規(guī)模有大有小，而斷塊山由于斷層發(fā)育而成的山嶺和谷地，其分布是非常廣泛的，而規(guī)模的大小也是不一的，有華山、廬山、泰山等，教師在學(xué)生理解知識(shí)的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于火山地下深處所含有的物質(zhì)進(jìn)行了解，在火山地下深處巖漿是沿著地殼中央噴出口的，或者是沿著管道進(jìn)行噴出的，在冷卻凝固形成規(guī)模大小不一的日本的富士山，還有就是我國(guó)的長(zhǎng)白山山峰，教師需要讓學(xué)生掌握判斷是背斜還是向斜的方式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過程中，才可以將問題式教學(xué)策略運(yùn)用在其中，并且有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、合作探究問題

在高中階段的教學(xué)中，教師在解決課時(shí)分配問題的過程中，就可以從提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率這一角度出發(fā)，這樣可以在最大程度上提高課堂中的教學(xué)有效性，通過讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面的理解文章內(nèi)容，教師在高中地理教學(xué)中，也可以將問題式教學(xué)策略運(yùn)用在其中，在注意點(diǎn)撥精講的前提下，也可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在集體的生活中，能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解有關(guān)于流水的侵蝕作用，讓學(xué)生了解流水對(duì)于地表形態(tài)的影響，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，也需要對(duì)于河谷的形成過程進(jìn)行詳細(xì)的描述與概括，河流的侵蝕地貌與堆積地貌的特點(diǎn)是不同的，教師需要讓學(xué)生了解不同地貌類型的特點(diǎn)，這樣才可以有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)與概括能力，在將問題式教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解的層次性，其中堆積地貌的代表和組成，就是沖擊平原，教師需要讓學(xué)生討論不同類型平原的特點(diǎn)，在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)問題的過程中，也可以活躍課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生對(duì)于河流地貌對(duì)于聚落分布的影響，進(jìn)行深層次的理解。

三、課堂總結(jié)評(píng)價(jià)

課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)，有的時(shí)候會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，雖然學(xué)生在進(jìn)入高中階段之后，對(duì)于不良情緒的處理能力，相較于初中階段來說有所增長(zhǎng)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心也在逐漸的提高，教師在高中地理教學(xué)中，就需要將問題式教學(xué)運(yùn)用在知識(shí)內(nèi)容的講解中，在延遲教學(xué)評(píng)價(jià)的前提下，可以發(fā)揮學(xué)生最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于自然地理這個(gè)概念進(jìn)行理解，其中地理環(huán)境的地域差異，教師可以通過圖示結(jié)構(gòu)的形式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣可以降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解難度，讓學(xué)生可以從水域知識(shí)的角度進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，就可以見問題式的教學(xué)策略運(yùn)用在其中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的提高，在學(xué)生建立地域差異結(jié)構(gòu)層次性的前提下，也可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

總而言之，在多種教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式進(jìn)行了全面的創(chuàng)新，這也讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，有不同以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定幫助的，教師在高中地理教學(xué)中，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，為學(xué)生布置不同的思考問題，從而有效的提高學(xué)生的問題意識(shí)，教師在將問題式教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以通過合作探究的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且進(jìn)行課堂總結(jié)評(píng)價(jià)。

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[2]姚建忠.高中地理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（07）

（作者單位：潛江市園林高級(jí)中學(xué)）