閆婷

【摘? 要】? 古詩詞教學是培養(yǎng)學生對文化的理解、審美的鑒賞等核心素養(yǎng)的重要形式，在小學語文教學中的地位越來越突出。情境教學法課堂組織形式加靈活多樣，不僅能有效調(diào)動小學生的學習積極性，而且還能顯著提升教學質(zhì)量。文章分別從應(yīng)用信息技術(shù)、創(chuàng)新閱讀方式、引導學生聯(lián)想和再現(xiàn)創(chuàng)作意境四個方面，闡述了小學古詩詞應(yīng)用情境教學的措施。

【關(guān)鍵詞】? 情境教學法;故事;應(yīng)用;有效策略

古詩語言精練婉轉(zhuǎn)且涉及大量生僻字，而小學生文言文功底相對薄弱，在學習過程中普遍存在困難。不僅如此，傳統(tǒng)課堂片面注重字、詞解釋，而忽略了對意象、意境的探究，也導致學生審美鑒賞能力停滯不前。教師若能巧借情景教學法打造精彩紛呈的古詩課堂，則有利于培養(yǎng)學生對古詩的濃厚興趣，增強朗誦古詩的情感體悟。由此可見，情景教學法是突破小學古詩教學重難點的有效手段，具有較高的研究價值。

一、情境教學法概述

情境教學法即在特定情境下引導學生探索文本內(nèi)涵、感知其中情感的教學方法，從而幫助學生更直觀地感受古詩的“意境”。盡管目前語文教師已經(jīng)認識到這一教學方法的作用，但在種種因素的影響下，部分教師對情境教學法的應(yīng)用存在一定的偏差，課堂上難以切實發(fā)揮其實際效用，很大程度上抑制著學生的個性思維發(fā)展，導致學生不能真正地體會作者的情感，從而直接影響教學質(zhì)量的提升。因此，現(xiàn)階段教師必須要采取適宜、有效的措施，合理運用這一方法打造高效課堂，不斷促進學生的全面發(fā)展。

二、應(yīng)用情境教學法開展古詩教學的有效策略

1.充分利用現(xiàn)代技術(shù)，強化教學情境的生動性

信息技術(shù)的日益成熟給情境教學提供了技術(shù)支持。在小學語文古詩教學中，教師可靈活運用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂。如依托互聯(lián)網(wǎng)海量的教學資源，以生動有趣的圖片、視頻來還原情境，使學生在其中獲得多感官的審美體驗。以低年級《靜夜思》的教學為例，本堂課的教學難點在于引導學生感受古詩中蘊含的思想愁緒。在課堂導入階段，教師可以利用小學生好奇心強烈的特點拋出一個謎語，“一面鏡子亮晶晶，走遍天下照古今”（打一物）。短暫思考后，學生很快意識到本堂課教學與“月亮”有著密切的聯(lián)系。此時，教師再借助多媒體設(shè)備展示關(guān)于“月亮”的動畫視頻，使學生都能夠了解月亮的外形特征以及意象內(nèi)涵。接下來，教師應(yīng)側(cè)重于強化學生的主動意識，鼓勵學生進行課堂分享，向其他學生描述自己心中的美麗夜景，這樣則可有效發(fā)展學生的個性思維，提高學生的語言表達能力。除此以外，教師再重點標記出詩中“疑”“忘”“思”等詞，引導學生重點分析，通過分析這些字詞來充分體會詩中意境，并在此基礎(chǔ)上形成更為全面且深入的古詩情感認知。在本節(jié)課中通過將信息技術(shù)與課堂教學的融合，從一首語言樸素的五言古詩拓展出豐富多樣的內(nèi)容。學生在課堂上也能更深刻地體會到《靜夜思》在寫作上的技巧，教學效果自然得到了增強。

2.積極創(chuàng)新閱讀方式，培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)

閱讀是小學古詩教學的核心環(huán)節(jié)，要想引導學生飽含情感地閱讀古詩，教師必須要從多個角度出發(fā)創(chuàng)新閱讀方式，結(jié)合實際情況以及教學目標來合理選用，在此基礎(chǔ)上打造高效的古詩教學課堂。閱讀主要包括朗讀、誦讀、默讀、精讀等方式，為充分發(fā)揮情境教學法的實際效用，教師應(yīng)當確保閱讀方式的適宜性。以《夜宿山寺》的教學為例，教師可以在課堂上首先提問“從題目中你們可得到什么信息”。學生積極思考，交流討論出時間、地點等基本信息，通過查閱資料了解到“宿”是“住宿”的意思，這首詩是李白夜晚住宿在山上的寺廟所作。接下來，教師則以小組合作探究為主，要求學生繼續(xù)查閱資料，了解作者創(chuàng)作這首詩時的情境，并帶著問題精讀古詩。為了幫助學生梳理思路，教師可以利用問題來啟發(fā)學生思考，如提問“詩人所住的寺廟有什么特點”“為什么作者不敢高聲語”等。

學生逐一解決了文本中的生字詞，很快得出了答案，此時教師再對內(nèi)容進行延伸，引導學生體會詩中蘊含的美妙意境。為了鼓勵學生積極發(fā)言，教師應(yīng)表揚視角獨特、思維個性的學生，也要求學生在小組內(nèi)互相討論交流，學會傾聽他人的寶貴意見，并在對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而完善全面地掌握本首古詩。

3.引導學生展開聯(lián)想，快速進入語文古詩情境

古詩是由歷史人物所撰寫的文學作品，這些人物所處的時代各不相同，而古詩中描寫的事物也存在一定差異。為了使學生對古詩的意境與內(nèi)涵認知更為清晰，課堂上教師應(yīng)合理引導學生在理解詩句大意的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，進入到相應(yīng)的情境當中并產(chǎn)生情感共鳴。以《贈汪倫》的教學為例，本首詩的基本教學目標為引導學生感受古詩意境。課堂上，教師以談話導入，提問：“同學們，預習過古詩，你們對桃花潭有什么印象？”學生回答特別深。接下來，教師要求學生自主分析，掌握古詩大意。之后，教師則引導學生展開聯(lián)想，猜測作者乘著小船將要離開，看見汪倫特地趕來踏歌送行時內(nèi)心的想法。此過程中教師可以播放適宜的音樂營造氛圍，使學生在內(nèi)心刻畫“好友離別”這一情景，將其與詩中描寫的景色與人物聯(lián)系到一起，進而達到情感共鳴的效果。通過這樣的聯(lián)想，一方面可使學生走進古詩意境，另一方有利于拓展學生的個性思維。再如《登鸛雀樓》的教學，教師可依托多媒體向?qū)W生展示人們在不同樓層看到的黃河景，使學生加深對頸聯(lián)、尾聯(lián)的理解，由此上升到作者所表達的情感。最后，教師再列舉更多的名人詩句，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與個人品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

4.再現(xiàn)古詩創(chuàng)作情境，提高學生知識理解能力

小學階段學生學習的大多數(shù)古詩都是借景抒情、托物言志，詩人將文字視為表達情感的主要載體，不同情境中所包含的情感必然也不盡相同。新形勢下，教師應(yīng)當從古詩本身這一角度出發(fā)，再現(xiàn)其創(chuàng)作情境，使學生能夠充分感知作者在寫詩時的處境以及狀態(tài)，帶著這樣的認識再理解古詩，逐漸形成完整的理解。以《梅花》的教學為例，課前教師借助互聯(lián)網(wǎng)收集與詩人相關(guān)的資料，將其制作為微課視頻。課堂上，學生觀看視頻，在此情境當中了解創(chuàng)作背景為王安石兩次被罷相后，被迫放棄改革，退居鐘山，此時作者艱難的處境和傲雪凌霜的梅花有著共通的地方。了解這一背景之后，學生則可從中分析出詩人的習作動機，體會詩人當時的心情，并在此基礎(chǔ)上對古詩展開深層的理解與分析。通過這一教學案例可看出，再現(xiàn)創(chuàng)作情境是提高教學質(zhì)量最為有效的策略之一，不僅可以加深學生理解，而且可豐富學生的歷史知識積累。要注意的是，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于詩人不同時期的猜測較多，因此教師必須從中優(yōu)選資料，確保資料的準確性，這樣才能引導學生從正確的角度出發(fā)理解古詩，并感知古詩內(nèi)涵以及詩人情感。

綜上所述，新形勢下合理應(yīng)用情境教學法對古詩教學質(zhì)量的提升有著極為重要的作用。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當熟練掌握這一教學方法，從充分利用現(xiàn)代技術(shù)，強化教學情境的生動性，積極創(chuàng)新閱讀方式，培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，引導學生展開聯(lián)想，快速進入語文古詩情境，再現(xiàn)故事創(chuàng)作情境，提高學生知識理解能力等方面做起，不斷探索新型應(yīng)用策略，為學生提供更為適宜的學習環(huán)境，從而進一步促進學生的全面發(fā)展。

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