趙一侖

專家老師：

您好。近年來，STEM教育受到越來越多的關(guān)注。為了促進孩子的全面發(fā)展，我們購入專門的STEM教材和教具。公開展示時，不少參觀的老師和家長會發(fā)出感嘆“能做成這樣真不一般”，一些家長似乎更喜歡孩子拼插出的精美的“作品”。這讓我產(chǎn)生了疑惑：精美背后，孩子們能接受到真正的STEM的教育嗎？應(yīng)該如何用STEM的方式把成品教具帶進幼兒的學(xué)習(xí)，避免課程淪為“高級手工課”？除了成品教具，應(yīng)該怎樣調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子自主思考、解決生活中的問題？

小敏老師

近年來STEM教育成了各個學(xué)段的熱詞，幼兒教育也不例外。針對幼兒階段的學(xué)習(xí)特點，玩具成為STEM教育在幼兒教育中的重要推手，隨著各類玩具廠商對STEM教育的貼標簽式運動，快速地讓幼兒教師和家長知曉了STEM教育，這對推廣幼兒階段的STEM教育具有積極的意義。但作為幼兒教育的參與者來說，想要解決來信中的困惑，僅僅知道這一名稱是不夠的。

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。隨著認識的發(fā)展，有學(xué)者又提出了“STEAM”“STEM+”的概念。它們在本質(zhì)上都屬于跨學(xué)科教育的典型形式，鼓勵學(xué)生用多學(xué)科的知識和視角解決真實問題，提升跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

幼兒園具備了開展STEM教育的天然條件。一方面原有的科學(xué)、數(shù)學(xué)教育本身是STEM的重要組成部分;另一方面，幼兒經(jīng)常使用剪刀、訂書器等工具解決問題，在建構(gòu)區(qū)搭建工程建筑等，已經(jīng)積累了大量與S、T、E、M有關(guān)的經(jīng)驗。

工程活動是幼兒園STEM教育的重要路徑

工程天然具有整合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)的功能。研究結(jié)果顯示，幼兒對工程活動內(nèi)容很感興趣，參與度和項目完成度也高。積木搭建就是其中一項幼兒非常喜歡的活動，如利用樂高積木和電子積木搭建出各類造型不同的橋和精彩的機械運動作品、利用廢舊材料為小倉鼠造一個家等。

但工程活動不等于動手操作。它將動手操作作為解決問題的一種途徑，其目的在于驗證假設(shè)、猜想或通過設(shè)計與建構(gòu)來解決問題。然而，如同來信所提出的，在幼兒園STEM教育實踐中，部分教師將動手操作等同工程活動。如建構(gòu)類活動，教師重視建構(gòu)區(qū)內(nèi)材料投放種類、難度層級等問題，關(guān)注的焦點在于最后的作品是否完成了，卻忽視了問題情境創(chuàng)設(shè)等工程教育重點。常見的結(jié)果是機械地讓幼兒按照操作步驟和流程一遍遍重復(fù)練習(xí)，直到幼兒能按部就班地搭建出符合教師要求的作品。幼兒看似積極參與，卻缺乏問題意識及對材料的思考和質(zhì)疑。

工程活動不是簡單機械的模仿，包含提問、想象、設(shè)計、創(chuàng)造和迭代等諸多環(huán)節(jié)。工程是一個動態(tài)的過程，它強調(diào)多學(xué)科的整合，理論與實踐結(jié)合，在情境中的團隊合作。例如樂高積木建構(gòu)活動，若能引導(dǎo)幼兒以小小工程師的身份，基于已有經(jīng)驗的提問、想象、設(shè)計，將自己的創(chuàng)意用積木等創(chuàng)造出來，引導(dǎo)其分析作品結(jié)構(gòu)特征、各部分的協(xié)調(diào)關(guān)系、穩(wěn)定性、重心對作品制造的影響，并進行調(diào)試分析比較，最終形成自己的“產(chǎn)品”，這樣不但使活動得以深入，也更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力和興趣，促進幼兒STEM素養(yǎng)的提升。

科學(xué)（數(shù)學(xué)）教育是幼兒園開展STEM教育的基礎(chǔ)

原有的分科式教學(xué)有利于知識組織的條理化、邏輯化和系統(tǒng)化，便于幼兒吸收掌握。但這導(dǎo)致了學(xué)科之間的彼此孤立，不利于幼兒對知識體系從部分到整體的理解和把握，更割裂了教育和真實世界的有機聯(lián)系。STEM教育的重要特征之一就是跨學(xué)科整合，但這并不意味著要拋棄原有科學(xué)、數(shù)學(xué)教育，因為科學(xué)、數(shù)學(xué)本身就是STEM的重要組成成分。

當然，STEM教育也不意味著要在幼兒園開設(shè)工程、技術(shù)教育，因為幼兒教育的特點決定了游戲是幼兒的基本活動。游戲來源于生活，生活是—個完整的體驗，真實生活中的問題具有復(fù)雜性和多樣性，往往不能通過單一學(xué)科的知識解決。STEM教育的整合性特點，就是注重學(xué)科、幼兒個體和社會的各種聯(lián)系，將知識的獲取、方法與工具的應(yīng)用、創(chuàng)新生產(chǎn)的過程進行有機統(tǒng)一。但未來要使創(chuàng)新解決問題的實踐持久和深入，扎實的系統(tǒng)學(xué)科知識是關(guān)鍵。在幼兒階段，科學(xué)數(shù)學(xué)教育可以看作是STEM學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有幼兒扎實地掌握了科學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念，才能更好地綜合運用來提高解決實際問題的能力。

幼兒園STEM教育重在體現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一

許多幼兒教師在評價時認為STEM強調(diào)動手制作，最終的作品是關(guān)鍵，往往把STEM活動簡化成了一個美術(shù)手工制作。而STEM教育的精髓——幼兒在活動過程中所經(jīng)歷的設(shè)計、嘗試、檢驗、調(diào)整、迭代等重要的學(xué)習(xí)行為被忽略甚至是被無視了，與實物作品呈現(xiàn)無關(guān)的STEM教育資源也被輕易丟棄了。

例如在“做鳥窩”活動中，幼兒運用具體的工具，采用切割、連接、黏合等技術(shù)，讓想法變成現(xiàn)實。幼兒依次經(jīng)歷了設(shè)計、思考與搭建、改良與精進，并且始終聚焦問題，協(xié)調(diào)人員之間的分工與合作，幼兒用顏色、圖案、符號等裝飾鳥窩及創(chuàng)編故事情境，千方百計地探索解決各種問題，完成了項目。但若教師只是讓幼兒介紹、展示自己的“鳥窩”，并讓幼兒投票選出“最漂亮”“最牢固”的“鳥窩”，卻很少提及“為什么”“怎么做”等問題。那就是一個典型的只重結(jié)果較少關(guān)注過程的評價活動，充其量只是一個動手做的項目而已。

因為這一活動過程中，未充分體現(xiàn)幼兒參與活動的動機。幼兒是基于生活實際來思考到底什么樣的窩是適合小鳥居住的，依據(jù)是什么？幼兒做了哪些重要的調(diào)查，如何思考自己的觀察調(diào)研，為什么最終決定做這樣一個鳥窩？幼兒是如何設(shè)計的，如何尋找材料的，遇到問題時是如何分析思考的，又是如何破解困難的？這一系列思考產(chǎn)生的才是真正基于幼兒生活、以幼兒為主體、引導(dǎo)幼兒積極主動參與STEM活動，也正是STEM教育的真正意義。因此，STEM教育要堅持過程和結(jié)果評價的統(tǒng)一，才能更真實地反映幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

幼兒園STEM教育更應(yīng)融入幼兒的日常生活

目前我們所能了解到的STEM教育大多以項目活動的開展為主，項目以問題為中心，較好體現(xiàn)了STEM教育的內(nèi)涵。但事實上，項目更需要以幼兒真實生活中的問題情境為依托發(fā)展，解決問題的策略也需要與幼兒的日常生活經(jīng)驗緊密相關(guān)。日常生活中隨處有可玩的STEM科學(xué)活動，如幼兒園班級的各類建構(gòu)活動，餅干制作等烹飪活動，戶外游戲的搭建、搬運、收集整理活動;家庭、科技館、博物館、公園等幼兒生活接觸到的一切場所中都包含大量STEM活動。當幼兒基于真實生活情境遇到的問題開展主動學(xué)習(xí)時，能更好地體會學(xué)習(xí)與實踐的交融，體驗知識是如何創(chuàng)造和使用的。這種在實際生活情境中檢驗所學(xué)知識的過程，既是探究學(xué)習(xí)的終點又是新一輪探究活動的起點。幼兒在多種情景下對知識加以遷移運用，有利于培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，達到深度學(xué)習(xí)的層次，為更好地適應(yīng)未來變化的世界打好基礎(chǔ)。

隨著信息技術(shù)和人工智能的快速興起，基于計算機編程和機器人的教學(xué)活動被認為是開展STEM教育的重要途徑之一。市場上出現(xiàn)像樂高機器人可視化編程之類的玩具產(chǎn)品，如果僅僅是讓幼兒依樣畫葫蘆地學(xué)習(xí)模仿編寫程序，既不符合幼兒的身心特點，也違背防止幼兒教育小學(xué)化的初衷。

當然，幼兒園STEM教育離不開教師的支持，幼兒教師的STEM素養(yǎng)和意識至關(guān)重要。教師應(yīng)該清醒地認識到好奇心、求知欲是幼兒園STEM教育的根本追求。

（作者單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

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